多元感官在小學音樂課堂教學中的實踐探索

吳瑾華

摘 要：現(xiàn)如今教育部對于素質(zhì)教育有著非常高的重視度，無論是主課還是副課，都需要貫徹這一原則。因此，音樂教師在實際授課的時候，除了需要進行知識傳遞之外，還要對學生的綜合素養(yǎng)展開培養(yǎng)。這其中最為有效的方式便是多元感官聯(lián)動。本篇文章主要描述了小學音樂教學存在的主要問題，并對于應(yīng)用多元感官聯(lián)動的具體方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：小學音樂;多元感官;教學活動;實踐探索

引言：現(xiàn)如今我國經(jīng)濟發(fā)展的速度越來越快，人們逐漸提高了對于音樂課程的重視程度。然而早期音樂教學由于多方面因素存在，導致教學質(zhì)量不高。為此，教師便需要轉(zhuǎn)變自身觀念，通過對學生的多元感官進行聯(lián)動，以此幫助學生更好地完成音樂學習，促使其能夠有效把握音樂內(nèi)容，進而提升自身綜合素養(yǎng)。

一、小學音樂教學存在的主要問題

在現(xiàn)階段的小學教育之中，音樂教學逐步得到了人們的廣泛重視。盡管在近些年我們國家提出了教育改革，但實際效果仍然很難令人滿意，整體表現(xiàn)過于形式化。在授課過程中，教師主要是結(jié)合教材內(nèi)容，教導學生完成歌曲演唱。而學生則是先聆聽教師的示范演唱，之后再進行模仿。顯然，這種教育模式會將學生視覺感官和聽覺感官完全剝離開，對學生綜合素養(yǎng)的提升沒有任何益處。此外，由于教學理念存在缺陷，同時設(shè)施的數(shù)量有所不足，通常教師只能基于教材本身，通過鋼琴彈奏完成教學。顯然，這樣的教學方式很難激發(fā)學生們的熱情，使其積極性有所下降。久而久之，學生們便會對音樂學習產(chǎn)生反感情緒，覺得課堂教學沒有意思，對自己的個人發(fā)展也沒有任何幫助，進而導致教學質(zhì)量下滑[1]。

二、應(yīng)用多元感官聯(lián)動的具體方法

對于多元聯(lián)動的概念而言，主要是指創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并通過簡單有效的方式，對學生自身的多個感官展開強烈刺激，促使其能夠有效完成音樂體驗，從而使得音樂教學變得更具特色，滿足廣大學生的基本需求。

（一）依靠聽覺展開情境創(chuàng)設(shè)

興趣永遠都是最好的老師，只有當學生對于音樂學習產(chǎn)生興趣之后，才會自主投入其中，認真展開學習。在教學活動之中，聽覺感官的作用非常大。畢竟音樂學習的核心內(nèi)容就是認真聆聽。所以，教師在設(shè)計情境的時候，可以基于學生自身的聽覺，以此吸引其注意力，進而推動教學活動順利開展。

例如，在進行單元《牧童短笛》學習的時候，教師就可以嘗試在課堂導入的過程中，單獨創(chuàng)設(shè)鈴聲情境。在教學活動開始前，教師向?qū)W生們提問：“今天在我們的課堂之中將會有一個特殊的朋友一起參加，他到底是誰呢？讓我們在音樂之中努力尋找吧。”通過設(shè)置懸念，學生們很快就有了較強的好奇心。之后，向?qū)W生展示一些包含多個鈴聲的音樂片段，引導其積極投入，從而能夠迅速融入到教學活動之中。之后，教師再將課程內(nèi)容引入本單元內(nèi)容中，開始播放一段笛子聲音，并讓學生們猜測這是怎樣的樂器，究竟是誰在吹奏。經(jīng)過聆聽和思考之后，學生們最終得出了答案，并且明白了一同來到這節(jié)課堂的人是一個小牧童，他為我們呈現(xiàn)了一段精彩的笛子表演。通過這種方式，學生們對于音樂本身的感知便會有所提升，促使自身多個感官得到全面聯(lián)動，為之后的學習和個人發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)[2]。

（二）依靠運動完成教學活動

在開展音樂課程的時候，教師還可以嘗試采用手勢的方式完成教學活動。通過這種形式，一方面能夠引導學生積極運動，舞動全身，展現(xiàn)自我，另一方面還能有效完成音準、音程以及旋律方面的練習，促使學生更好地完成知識學習，加深理解，增強學習水平。需要注意的是，由于小學生年齡較小，自身音樂水平不高。因此教師應(yīng)對其進行引導，諸如通過拍手以及跺腳的方式，完成所有聲樂練習，以此加深對于歌曲本身的理解，進而能夠有效促使學生自身的多元感官得到全面聯(lián)動，完成相應(yīng)的實踐練習。

例如，在進行《哦，十分鐘》歌曲教學的時候，教師便可以設(shè)計相關(guān)活動，引導學生積極參加。其一，教師先讓學生們進行回顧，想一想自己以前所接觸過的各種游戲，并與大家一同講一講，哪個游戲是自己最喜歡的游戲。之后，教師再帶著全班學生一同拍手和跳繩，對相關(guān)兒歌展開練習，并將本堂課程的主題引入進來，為學生播放歌曲《哦，十分鐘》，讓其順著節(jié)奏閱讀歌詞。在歌曲播放完畢之后，讓學生們根據(jù)自己的想象，通過舞蹈的方式，自主進行延伸，以此促使學生多個感官得到鍛煉。通過這種方式，學生們對于音樂學習的喜愛程度便會有所提高，進而提升教學的整體質(zhì)量。

（三）視聽結(jié)合進行體驗

根據(jù)相關(guān)研究，學生們在實際學習的時候，調(diào)動的感官越多，學習質(zhì)量就會越高。所以，教師理應(yīng)對視聽練習的方式進行運用，促使學生多個感官得到全面組合，從而獲得更為優(yōu)質(zhì)的情感體驗，增強自身學習水平。

例如，在針對“節(jié)奏”進行講解的時候，教師就可以在課堂的開始階段為學生播放歌曲《勞動的歌》。在完成聆聽之后，將本堂課程的主題引出來。之后，教師再為學生播放相關(guān)視頻資料，并提問：“在這個片子中，大家都在做什么？他們在哼什么歌曲？他們哼的歌曲和他們的工作有哪些聯(lián)系？”當學生完成回答后，就可以安排學生進行課堂游戲——走格子。如果聽到數(shù)字1，則需要拍手;如果聽到數(shù)字2，則需要拍腿;如果聽到數(shù)字3，則什么都不做。而教師則需要為學生們發(fā)出口號。通過這種方式，學生們對于節(jié)奏本身的理解就會有所加深，從而為之后的音樂學習奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進行小學音樂教學的時候，通過對學生的多個感官展開聯(lián)動，能夠有效激發(fā)其潛在的學習興趣，從而能夠更好地融入到課堂之中，完成規(guī)定的學習任務(wù)，進而提升自身學習水平，為其個人發(fā)展提供諸多幫助。

參考文獻：

[1]陶業(yè)蓉.多元感官聯(lián)動在小學音樂教學中的實踐探索[J].小學生（教學實踐），2017（06）.

[2]陳蕓.多元感官聯(lián)動教學法在小學音樂課堂教學中實施策略的研究[J].時代教育，2017（06）.

[3]章哲.多元感官聯(lián)動在小學音樂教學中的實踐探索[J].華夏教師，2017（4）.

[4]劉玉紅.多元感官聯(lián)動實現(xiàn)小學音樂欣賞教學最優(yōu)化[J].新課程，2018（10）：115-115.

[5]荊梅.多元智能理論在小學音樂教學中的實踐與研究[J].新課程·中旬，2018（07）.