有效設計與組織高中主題班會課的探討與研究

劉潔貞

摘 要：主題班會課是班級活動的主要形式，有效的主題班會課的幾個關鍵要素包括班會主題的確定、主題班會類型的選擇以及主題班會的策劃和組織。文章指出在策劃開展主題班會課的過程中，班主任要圍繞主題班會的目標來設計、策劃和組織，進一步提煉主題班會課的主題，還應該明確主題班會課的類型與特點，以及班會課的組織形式。

關鍵詞：高中;主題班會;組織形式

主題班會是班級教育活動的形式之一，是班主任根據教育教學要求、班級發展以及學生成長的需要而開展的主題教育活動課。主題班會課為解決班級發展和學生成長提供平臺。通過主題班會來開展教育，培養學生良好的思想道德和行為習慣，促進學生樹立正確的人生觀。

一、確定主題班會課的主題

主題班會課的主題是根據班級在某一時段存在的問題，或根據學生成長的需要、社會倡導的精神文明等來確定，因此，有了主題，班會課才會有教育的目標和方向。

（一）主題方向確立與班級發展

一般來說，班主任應該在開學初制定好本班本學期的主題班會開展時間和主題，主題的確定要依靠班主任對班級和學生現狀的了解，并能預見學生的發展趨勢;同時根據學生的年齡特點、心理發展、學業情況等科學地設置主題。主題的設計體現了班主任帶班的理念、目標，以及班級發展規劃。然而，主題的設定并非固定不變，而是根據學生和班級的變化，可以適當改變。筆者根據我校高二學生和班級的發展需要而制定的方向性的主題——2月：新學期、新希望;3月：雷鋒精神（釘子精神）;4月：青少年成長的困惑;5月：學習經驗分享;6月：責任與追求。

（二）具體化的主題

主題班會課的題目不宜過空過大，而且每一節課的主題需要進一步挖掘，不能過于空泛，但也需要有一定的引領作用。具體每一節課的題目必須符合以下幾個原則：1. 必須立足于要解決的問題。2. 能高端引領，提升教育的層次。3. 此主題不止于這節班會，更重要的是能在學生的學習生活成長中成為一個導向。4. 可以運用詩句、流行語、電視節目名稱、有學科特色的表達方式，如《向優秀的人學習》等。

主題的確定往往能引領學生的精神，主題的本身是對學生的熏陶和教育，也是班會精神的反應，好的主題能提升一節班會課的層次和教育作用。

二、主題班會課的類型與特點

主題班會課的種類有很多，根據學生的年齡特點和需要，下面我們探討以下幾種類型的主題班會課：

（一）體驗型

這種類型的主題班會是讓學生在主題班會里面通過對一個主題比較深入的體驗，來使學生達到對這個主題的深入理解，從而達到學生進行自我教育的目的。體驗的對象可以是一部電影、一個視頻或者一個活動。通過觀賞和參與，學生感受主題思想，在組織者的引導下思想得到逐步升華，從而達到教育目的。如我們開展的主題班會“不能沒有你”等。這樣的教學有非常深刻的意義和良好的教育效果，能觸動學生的心靈，學生自然地思考，得出深刻的結論。

（二）思辨型

所謂思辨，就是對一個有爭議的問題進行深入、理智的討論。這種主題班會可以適當選擇一個題目，限定一定的范圍，組織學生進行準備;也可以分成幾個小組，進行準備，形成相對統一的認識，再與其他小組交流。如“網絡言論”“我們與手機”等屬于這一類型。這類型的班會課適合于一些日常話題或者爭議比較大的話題，一方面能挖掘學生的思想和認識，另一方面能使學生在合作、討論中有更深層次的認識和提升。在開展這種主題班會過程中，學生通過思考、討論、辯證的過程，對某一問題的認識越來越清晰。教師通過抓住一些環節，及時引導，讓學生逐漸形成正確的認識。

（三）表演型

這種類型現在很多班級活動里面經常被采用。比如心理劇、道德情景劇等。在主題班會過程當中，學生通過角色的扮演去體驗當時的道德情景，觀眾也通過表演者的精彩演繹來感受，心靈上會受到一定的沖擊或影響。比如關于“母愛”的主題班會，演繹了一個母親與孩子的故事，深深感動了在場的學生和教師，觸發學生對母愛的深刻認識，讓學生內心感動震撼。

（四）敘事型

敘事型主題班會是通過一個事件、故事的講述調動大家對這個故事的體驗，喚起共鳴，引導學生學習故事中的經驗，避免故事中的錯誤，或對故事中的有教育意義的人和事進行學習，使學生樹立正確的人生觀。這類班會課比較適合于一些富有人生道理的主題，比如感恩、誠信等。這種班會課看起來很簡單，其實在選擇故事或材料上是一個很大的考驗，這就對班主任平時對素材的積累提出了很高的要求。

（五）生活素材型

這里所謂的素材型，是指來自學生日常生活、學習中的真實素材，如一些關于學生生活學習的錄像、照片、信件等等生活痕跡。這類型的班會課有助于學生發現身邊的美好事物和存在問題，比較適合于解決班級存在問題、勉勵學生等。比如為了進一步加強宿舍管理，我們舉行“看看誰家最美、最溫馨”這一主題班會課，采用了大量的學生宿舍圖片，幫助他們解決宿舍內務和紀律等問題。又如“面對挫折”這一主題班會課，我們采用了一位殘疾學生的日常生活的照片和錄像，讓學生真正領悟到“沒有絕對的幸福，也沒有絕對的不幸”。

（六）綜合型

以上介紹的體驗型、討論型、表演型、敘事型還有生活素材型，實質上都是一種理論上的劃分，在真正的主題班會類型里面往往是一種綜合型。比如開展一個感恩、激勵主題的班會，在這個過程當中會用到敘事、討論、體驗等方式。如主題班會“跨越高三”，過程中有小品、視頻、故事、講話等，每個部分都發揮著不同的作用，從多角度、逐步地深入主題，激勵學生的斗志。

然而，在一節主題班會里，更應注重它的教育性和實效性，選擇合適的類型和題材，否則過多的活動形式會讓一節班會課過于空泛。

三、班會課的組織形式

在傳統的主題班會課中我們發現，多數的班會設計者、組織者、主持人都是班主任，在課題實驗過程中，我們對班會課的組織形式進行了創新，體現了學生的自主能力。

（一）班委組織

我們在每月主題的第一個周主題里，一般由班委負責，其中包括主題的確定、班會課的設計、組織和開展，班委經過研討，制定方案，咨詢班主任意見以及同學意見，制定最終方案，然后著手準備，并在班會課中承擔主持的任務。通過班委組織，一方面可以鍛煉班干部，提高班干部的威信，培養班干部的能力，另一方面對班集體的凝聚力也有一定的促進作用。

（二）小組組織

在開展主題班會時，可以嘗試讓學習小組承擔主題班會的設計和開展，小組指導老師作為顧問，組織、策劃以及主持工作讓小組成員來完成。小組組織主題班會既能充分發揮學生的積極性和能力，又能進一步凝聚小組的成員，形成良性的小組競爭氛圍。筆者每個學期或學年分配給每個小組一個任務，讓小組來完成。把班會課交給學生，教師要做好更多的指導和評價工作。首先，要教會學生分工合作。第二，班主任必須對班會課的設計和PPT進行審核、修改，完善設計。第三，指導培訓主持人。

實際上，班會組織過程就是培養學生合作能力、組織能力、處理問題能力的過程。學生在準備一節主題班會課的過程中，他們的收獲往往不只是那節課的內容，這個活動策劃過程的意義也是很深遠的。

（三）學生個體展示

高中學生具有一定的知識、思想，學生個體組織展示班會課也是非常有意義的。有些主題班會形式上可能會比較簡單，比如看微電影，談感受，可以通過學生個體組織班會，挖掘并展現學生的個人能力。然而，并非所有的學生都適合或者能夠組織，因此，如果同一個主題班會課由多個學生來申請，原則是在學生自由申請的基礎上，經過學生個人展示方案，由班里同學挑選最適合的，以保證班會課的質量。

總之，主題班會課能帶動班級的發展，也是班級發展和學生成長的一個載體。從主題的確定到如何組織開展，每一步都需要認真研究;在這過程中，我們也必須考慮主題班會課的類型和內容等。一節成功的主題班會課，不僅能帶來現場的教育效果，還能更好地提升班級的層次和學生的思想。