小學(xué)低年級繪本寫作教學(xué)探究

楊欣茹

摘 要：繪本能夠點燃學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生習(xí)作“源頭水活，渠水清冽”，讓低年級學(xué)生由看圖寫話順利過渡到文字寫作。筆者溯本求源探究當(dāng)下低年級學(xué)生繪本寫作，指出運(yùn)用繪本進(jìn)行作文教學(xué)，能夠提升兒童的審美能力、形象思維能力，挖掘兒童創(chuàng)造語言的能力，有利于開闊兒童的思維視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;繪本寫作;教學(xué)探究

寫作教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行動機(jī)引發(fā)和情感激發(fā)的教學(xué)活動，寫作過程就是學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)、心靈被點燃的過程。現(xiàn)在小學(xué)低年級的寫作主要以看圖寫話為主，符合學(xué)生的心理發(fā)展需求，因為低年級學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱。但是，學(xué)生仍然對于習(xí)作存在畏難情緒，究其原因有兩點：一是看圖寫話限定寫作內(nèi)容，學(xué)生對內(nèi)容缺乏真情實感;一是主題未貼近學(xué)生生活，沒有材料可寫。因此，傳統(tǒng)的看圖說話很難引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

臺灣兒童文學(xué)作家方素珍曾經(jīng)說過，繪本是最能激發(fā)兒童表達(dá)欲望的媒介。繪本的流行給低年級寫作教學(xué)帶來莫大契機(jī)。寫作是一種性靈抒發(fā)，錯誤的引導(dǎo)方式會扼殺兒童豐富的心靈世界。繪本是能夠打開兒童心靈的窗戶，推開了學(xué)生的寫作之門，深入學(xué)生的心靈世界。所以繪本在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面功不可沒。

一、繪本圖畫精美、色彩艷麗，極大地提升了兒童的審美能力

繪本的圖畫多是創(chuàng)作者從兒童本位主義角度出發(fā)，從兒童視角出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作的，是畫家們精心手繪的，它講究圖的精美和細(xì)節(jié)，講究繪畫的技法和風(fēng)格，繪本中每一頁圖畫都堪稱精品。比如說日本伊東寬的《落葉跳舞》就賦予了每一片落葉以靈魂，每片落葉就像一個個小精靈，它們形態(tài)各異、表情豐富，有的齜著牙，有的咧著嘴，有的扭著腰，有的拍著手……個個都充滿了情趣。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象力給形態(tài)各異的落葉取名字，比如說：咕咕貓、貓頭鷹、小雪人、小山雀、紅櫻桃、板栗子……極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。然后安排了故事情節(jié)的猜想，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：落葉寶寶會怎么跳舞……激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上大膽想象，暢所欲言。課后學(xué)生還自發(fā)組織到樹林收集各種形狀的落葉，并把落葉拼成不同動物的形狀。

這些藝術(shù)作品在視覺上給人以審美享受。因此，繪本寫作可以提升學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生審美的能力。

二、繪本形象可感、內(nèi)涵深刻，提升兒童的形象思維能力

人類文明大多留有圖畫敘事的印記，在人類的童年時期，許多文字就是圖畫，例如漢字中的象形字。圖畫也是一種語言符號，是一種早于文字而且比文字更加直觀的語言。對于圖畫的喜愛并不單指幼兒，任何一個年齡段的學(xué)生，甚至成人都喜歡圖畫。《活了100萬次的貓》在《周刊朝日》被如是評價：這本書不單單是為孩子創(chuàng)作的圖畫書，大人也能從中得到樂趣。這應(yīng)該就是圖畫書的本質(zhì)。而《活了100萬次的貓》把握住了人與圖的不解情緣。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”專家也一致認(rèn)為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。教師從圖畫的角度引入學(xué)生的寫作是科學(xué)可行的，因為幼兒時期，兒童已經(jīng)積累了豐富的繪本閱讀的經(jīng)驗，低年級學(xué)生由幼兒過渡到小學(xué)，他們的形象思維發(fā)達(dá)，偏愛于圖畫，而且正處于語言發(fā)展較為成熟但是文字符號尚未成熟的成長初期，他們善于用形象思維描述事物。此外，中國文學(xué)本身就具有形象性特征，兒童豐富的形象思維本身就是文學(xué)創(chuàng)作得天獨厚的財富。因此，對兒童形象思維能力的重視，本身就有利于寫作能力的發(fā)展。如果這種思維能力不通過后天訓(xùn)練加以鞏固，它就會慢慢地退化和消失。繪本寫作是一個由圖畫閱讀到文字寫作的過程，它能以文字的形式保存好兒童的這種能力天賦，并讓其在將來的寫作訓(xùn)練中不斷提升。

三、繪本圖多文少、留白想象，挖掘兒童創(chuàng)造語言的能力

繪本圖多文少，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫內(nèi)容來猜測作者意圖，讓學(xué)生在留白處充分發(fā)揮想象力;讓學(xué)生對繪本進(jìn)行續(xù)寫和改編。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀加拿大兒童文學(xué)作家瓦萊麗·庫爾曼的《豬也會飛》，筆者讓學(xué)生猜測為什么豬會飛？同時讓學(xué)生以此進(jìn)行二度創(chuàng)作，自己編一個《? ?也會飛》的故事。不同的學(xué)生有著不同的語言形式，學(xué)生的語言形式是富有靈氣的。在指導(dǎo)學(xué)生描寫秋天的作文時，有一個學(xué)生是這樣描述秋天的楓葉：“每一片楓葉都是大樹媽媽的孩子，即使到了秋天，他們從大樹上飄落下來了，他們也不會難過;因為他們長得像一個個小腳丫，可以重新走回到大樹媽媽的身邊。”這就是兒童的語言表達(dá)，純潔、美好、溫暖。

在兒童的心靈世界里有無限可能，兒童有天才的語言能力，他們不需要一字字教，一串串話語脫口而出。未學(xué)語法，他們也能清晰自如地表達(dá)自己的思想。兒童的思維里充滿了想象力和創(chuàng)造力。如果沒有通過專業(yè)的技巧將它挖掘出來，并加以訓(xùn)練，那它終將會消失。雨果說：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空還要遼闊的是人的心靈。”筆者認(rèn)為，比成人的心靈世界更豐富的是兒童的心靈世界，教師要通過寫作將兒童豐富多彩、異彩紛呈的心靈世界保存在他們的語言寶庫中。

四、繪本內(nèi)容豐富，跨界交流，有利于拓寬兒童的思維視野

經(jīng)典繪本多是源于歐美，盛于日本。圖畫可以超越民族的界限，跨越年齡的鴻溝，消弭文化的分歧。在“一帶一路”倡議下，繪本是一個打開外來文化的窗口，能達(dá)到文化交流的目的。繪本可以讓學(xué)生通過圖畫感受不同民族文化的思維特點。兒童的心靈世界是豐富、美好、純潔的，在兒童的世界里沒有民族和種族的偏見，沒有文化的歧視和優(yōu)越感。因此，這些作品一定能與世界任何一個角落的孩子互相溝通，比如英國畫家安東尼的作品《我爸爸》《我媽媽》，學(xué)生讀起來更輕松，在課上愉快地談起爸爸媽媽。《活了100萬次的貓》從日本貓文化的獨特視角來看待愛;《寫給兒童的二十四節(jié)氣》讓中國的氣象文化傳遍五洲;杰茲·阿波羅的《抱抱》讓許多留守兒童流下了思念的淚水。

繪本是圖畫與寫作兩種不同藝術(shù)形式的有幸相逢，演繹出了許許多多新的藝術(shù)精品。繪本習(xí)作教學(xué)為兩種不同的藝術(shù)形式搭建起一個很好的平臺。這是一種跨學(xué)科的合作，而跨學(xué)科正是當(dāng)下新高考的熱點。因此，繪本寫作讓兒童的寫作有了一種質(zhì)的飛躍。

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