項(xiàng)目學(xué)習(xí)中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的 雙導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)用

戴雄

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以掌握知識(shí)為核心，強(qiáng)調(diào)以教材為本，課堂教學(xué)過(guò)程基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，一般以文檔式導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于情境中，以培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們可以充分利用思維導(dǎo)圖的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使用思維導(dǎo)圖工具編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案（雙導(dǎo)學(xué)案）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融通和應(yīng)用，從而落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);雙導(dǎo)學(xué)案;思維導(dǎo)圖

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“普通高中信息技術(shù)課程是一門(mén)旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。”

從四個(gè)核心素養(yǎng)的解讀中可以看出，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)必須在真實(shí)的問(wèn)題情境中通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)。要落實(shí)新課標(biāo)，就要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融通和應(yīng)用。如何才能在教學(xué)中達(dá)到知識(shí)的融通和應(yīng)用呢？從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中解決復(fù)雜問(wèn)題能力的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種理想的選擇。也就是說(shuō)，我們可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中通過(guò)推動(dòng)知識(shí)的融通和應(yīng)用來(lái)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一直以來(lái)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師通常使用文檔工具編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案（下稱“文檔式導(dǎo)學(xué)案”）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它在針對(duì)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)或完成單一任務(wù)方面發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。2017年以來(lái)，隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)科中的開(kāi)展，主要針對(duì)單節(jié)課時(shí)編寫(xiě)的文檔式導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)難以適應(yīng)由多個(gè)課時(shí)組成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)，特別是在有效引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)進(jìn)行融通和應(yīng)用方面越來(lái)越感到力不從心。鑒于文檔式導(dǎo)學(xué)案在實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)間的融通和應(yīng)用方面的不完善，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方式已經(jīng)成為新課改下每一位信息技術(shù)教師必須思考的緊迫問(wèn)題。近幾年來(lái)，我們?cè)谡n題研究和教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，用思維導(dǎo)圖工具編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案能有效幫助學(xué)生建立起新、舊知識(shí)體系間的內(nèi)在聯(lián)系，流程化地梳理知識(shí)脈絡(luò)。同時(shí)，它還可以輔助教師整理知識(shí)點(diǎn)，可視化地展示知識(shí)的內(nèi)容，有效地啟發(fā)學(xué)生思考和鍛煉學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，是推動(dòng)知識(shí)融通和應(yīng)用的有效工具。這種導(dǎo)學(xué)案本文稱為“雙導(dǎo)學(xué)案”。

下面，筆者結(jié)合粵教版高中信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例來(lái)談?wù)勲p導(dǎo)學(xué)案在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融通和應(yīng)用。

一、構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的相關(guān)理論知識(shí)框架，夯實(shí)基礎(chǔ)

自有教育以來(lái)，很多學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是以“做中學(xué)”為特征的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中都要求學(xué)生在相關(guān)的問(wèn)題情境中掌握與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，然后在理論知識(shí)的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，也就是我們平時(shí)說(shuō)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。限于課時(shí)的要求，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間一般由幾個(gè)課時(shí)組成，所以我們要讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中熟悉和掌握跟項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的關(guān)鍵知識(shí)，以便更好地服務(wù)和指導(dǎo)后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)踐。基于此，在編寫(xiě)雙導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們可以依托思維導(dǎo)圖獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，以盡可能簡(jiǎn)練的方式，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中涉及的關(guān)鍵知識(shí)及相關(guān)理論進(jìn)行梳理，構(gòu)建不同知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這也是在后續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中通過(guò)應(yīng)用來(lái)達(dá)到不同理論知識(shí)之間融合的基礎(chǔ)。

圖1是第三章“算法基礎(chǔ)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵知識(shí)導(dǎo)學(xué)圖。

在雙導(dǎo)學(xué)案中，將“算法基礎(chǔ)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是二個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)：“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程”和“算法描述”以簡(jiǎn)潔明了、邏輯清晰、層級(jí)分明的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)一目了然、成竹在胸。在雙導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主、協(xié)作、探究的方式掌握這兩個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在接下來(lái)開(kāi)展“設(shè)計(jì)從A市到B市耗時(shí)最少的旅行路線方案”項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)就基本掌握了相關(guān)的理論知識(shí)。當(dāng)然，要做到對(duì)這些知識(shí)的融會(huì)貫通，還需要在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐應(yīng)用才可能實(shí)現(xiàn)。

二、引領(lǐng)實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融通和應(yīng)用

核心素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，它的培養(yǎng)需要經(jīng)歷“知識(shí)學(xué)習(xí)——知識(shí)內(nèi)化——知識(shí)應(yīng)用”所形成的一個(gè)完整知識(shí)鏈閉環(huán)。其中，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，內(nèi)化是過(guò)程，應(yīng)用是結(jié)果，在應(yīng)用的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，三者之間是相輔相成的。很多時(shí)候，我們的教學(xué)和研究?jī)H僅停留在知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)階段，然而，知識(shí)內(nèi)化的能力不是每一個(gè)學(xué)生都天生具備的，它需要在教師的有效引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐參悟相關(guān)理論知識(shí)間的聯(lián)系，在真實(shí)的情境中反復(fù)應(yīng)用才可能達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，形成和提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，最終完成落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們編寫(xiě)的雙導(dǎo)學(xué)案要能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在自主、協(xié)作、探究的方式下開(kāi)展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，既有學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，也有小組協(xié)作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)貫穿自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。我們要讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中不斷學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，在參悟中達(dá)到融通、應(yīng)用的境界，完成信息技術(shù)的學(xué)科目標(biāo)。

圖2是第四章“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)“求解問(wèn)題過(guò)程”的雙導(dǎo)學(xué)案圖。

在這個(gè)雙導(dǎo)學(xué)案圖中，我們通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)在每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，設(shè)計(jì)了一個(gè)難易適中的小型綜合應(yīng)用實(shí)例來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本小節(jié)知識(shí)的融通程度和應(yīng)用能力。通過(guò)“思考內(nèi)容”來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用“求解問(wèn)題過(guò)程”相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)的“設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)紀(jì)念品的最佳方案”項(xiàng)目學(xué)習(xí)打下必要的、堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是一種利用信息技術(shù)解決綜合的、復(fù)雜問(wèn)題的素養(yǎng)。從我們的研究和實(shí)踐來(lái)看，以推動(dòng)知識(shí)的融通、應(yīng)用來(lái)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的雙導(dǎo)學(xué)案，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的效果很大程度上依賴于學(xué)生自主、協(xié)作、探究的能力。自主學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生能夠自律基礎(chǔ)上的目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力能夠完成的，任何無(wú)法管制自己學(xué)習(xí)行為的方式都將嚴(yán)重影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)程。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)編寫(xiě)的雙導(dǎo)學(xué)案要在基于自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升結(jié)構(gòu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度和靈活性，避免出現(xiàn)“偽協(xié)作”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我們?cè)诰帉?xiě)雙導(dǎo)學(xué)案時(shí)要認(rèn)真思考如何才能在導(dǎo)學(xué)中將學(xué)生一步步引入“深度學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，沒(méi)有深入的思考，只能解決簡(jiǎn)單的、單一問(wèn)題的學(xué)習(xí)都是與本文研究的雙導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)用背道而馳的。

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