素質教育背景下初中地理有效教學方法的研究

張婷婷

【摘 要】素質教育背景下，初中地理有效教學的方法研究中，教師需要提高自己的教育站位，樹立終身學習意識，根據學生學習的實際需要上，不斷優化自己傳統教學過程，這樣才能提高自己的教學針對性，才能更好地促進學生的有效學習質量提高。為此，本文基于組織教育背景下初中地理有效教學方法的研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關鍵詞】素質教育;初中地理;有效教學;方法研究

素質教育背景下，學校教育不僅重視學生的知識教育質量提高，而且更加重視學生學習過程的能力成長性，學生學習過程的美好體驗性，學生學習過程的興趣激發性，因為推動學生從被動化學習者轉變為主動化學習者，這樣才能真正提高學生有效學習質量，才能真正確保學生學習能力和核心素養可持有穩定性發展可能性。那么，教師應該在課堂教學中，樹立以學生為根本的教學理念，建立一起為了學生未來發展的教育口號，不斷落實自己的實踐教學各個環節上，促使教師在教學觀念和教學方法上，都要做到一個根本性優化和革新，這樣才能真正不斷提高課堂教學效率和學生有效學習質量。鑒于此，本文以初中地理有效教學方法的研究為主題，立足素質教育背景下，既要重視學生的知識教育，也要發展學生的學科素養和綜合學習能力，從而才能保證學生學習的可持續增長。

一、預習教學，增強學生學習主動意識

在課堂中有效激發學生學習主動意識，將會為課堂教學效率提高做好一個教學鋪墊，也將為課堂教與學知識互動性，創造一個優質的實現條件。那么教師應該在課堂教學過程中，優化自己傳統教學過程，提高自己課堂教學針對性，有效針對學生的學習主動意識，進行有效的激發和喚醒。而預習環節作為新課程的開始，教師需要根據學生的特點和認知需要上，實施有效的教學方式，喚醒學生學習課程知識的主動意識，這樣才能進一步提高學生預習質量，使得學生能夠帶著問題去學習新的知識，這樣不僅利于教師更好地理解學生知道那些知識，對于那些知識認知比較疑惑，進而更好地提高自己課堂教學針對性，也促使學生根據自己需要上，集中注意力突破自己的疑惑點，從而為好課的產生奠定一個良好開始。例如，在預習《地球的形狀和大小》一課內容上，為了提高學生的預習質量，教師就需要重視學生學習主動意識的喚醒，這樣才能更好地提高學生的預習質量。為此，在該課程的預習環節上，教師可以設計一個預習比賽，各自分享自己的預習成果，然后教師組織大家進行評分，看一看誰的預習成果做到詳細、針對、有效，這樣的過程中將會激發學生學習好勝心，提高學生學習的主動意識，從而也就保證了學生預習質量提高。

二、信息技術，提高學生學習理解能力

為了更好地提高學生的學習理解能力，促進學生的有效學習質量提高，那么教師需要重視學生的認知特點和學習實際需要上，這樣才能助力教師提出相關的教學方法，提高學生的學習理解能力。所以在課堂教學過程中，教師需要改變自己傳統教學模式，豐富自己的教學表現，探索新的教學方式，不斷提高學生的學習理解能力，從而實現推動學生發現課程的魅力和提高學生學習興趣的教學目標。而信息技術集合聲光影像為一體的教學工具，有著直觀性、形象化、立體化、豐富化的教學表現，能夠將傳統靜態化知識、抽象化知識以及教師口述無法直接表達的知識，通過信息技術的支持上，有效轉變為可視化的教學畫面，這樣的表現過程，不僅提高學生學習的興趣度，還能夠提高學生的理解能力，建立學生學習的自信心，從而為高效教學奠定一個基礎。例如，在教學《海陸變遷》一課的內容上，為了提高學生的直觀理解能力，那么教師需要將自己無法口述的知識點，能夠進一步通過信息技術的支持上，為學生直觀、形象的展示出來，這樣不僅可以提高學生學習興趣，也將提高學生的理解能力，從而更好地保證課堂教學效率的提高。

三、小組合作，提高學生自覺學習意識

在課堂教學過程中提高學生的自覺學習意識，將會對學生的有效學習過程，起到根本性保證的作用。因為，只有在學生自覺學習意識上，學生才能具備學習的問題思維，才能具有學習的自信心，更好地與教師產生良好的知識互動。為此，教師需要在課堂教學過程中，應該重視教學各個環節，對學生自覺學習意識的激發，這樣將會最大化保證課堂教學質量的可持續提高。為此，教師可以在課堂教學中實施小組合作教學模式，小組合作教學模式是以教師為引導和學生為學習主導的開展形式，能夠對學生的自主學習、科學探究、合作能力、交際能力及其他社會性能力有著關鍵性推動作用，循環往復下，將會最大化提高學生自覺學習意識的有效形成，從而也對學生綜合學習能力起到關鍵性推動作用。例如，在教學《地球的自轉》一課的內容上，為了促使學生更加深入和系統掌握課程知識點，那么教師可以通過小組合作學習機制進行學習，這樣不僅提高了學生自覺意識，還能夠促進學生更好地提高掌握課程知識。

總而言之，在素質教育背景下初中地理有效教學方法的研究中，通過三個方面的教學研究，不僅提高了學生學習興趣，促進了學生學習主動性，也將大大提高課堂教學效率，增強教師教學的引導性，為此，教師需要根據學生實際需要，不斷優化自己教學過程，提高自己教學針對性，這樣才能真正實現教與學質量的共同提高。

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（作者單位：安徽省合肥市夢園中學）