淺析故事教學法在小學語文教學中的應用

摘?要：我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說：“故事是兒童的一種重要精神食糧”，故事對兒童的發展十分重要，是他們成長路上一個最好的陪伴。故事教學法是一種常見的教學方法，是一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂的教學手段，旨在讓學生在故事中掌握知識和領悟道理，因此，在小學語文的教學過程中，運用故事教學法，不僅是基于小學語文《新課程標準》中的要求，而且更重要的是這一方法可以調動學生學習熱情以及一定程度上激發學生文化認同感，具有一舉兩得的功效，可見，故事教學法對學生自身發展和文化教育具有明顯的現實意義。

關鍵詞：小學語文;故事教學;應用;綜合素養

美國故事家貝克提出“故事具有多重價值，其中比較突出的價值之一就是輔助孩子管窺人類的行為舉止，了解人世間的一切冷暖。”不難看出，故事在個人發展過程中所扮演的重要角色。而小學生的思維主要是直觀型思維，對事物的理解和認知尚處于不成熟階段。因此，在語文教學過程中，運用故事教學法，對一些枯燥難懂的知識加以故事化，激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍的同時，也可以讓學生在故事中領悟知識的文化內涵，以培養學生的語文綜合素養，促進學生的全面發展。但是，當前在小學語文教學中，對故事的利用程度不足，主要是因為教師對故事的認識不足，認為講故事是家長的事情，將故事應用到教學當中會耽誤學生的學習，給學生的學習造成困擾。因此，教師應該要轉變教學理念，提升自己的文化修養，將故事教學與小學語文教學整合在一起，打造優質、高效的語文課堂。

一、 故事教學法對小學語文教學的意義

故事是語文當中的一個重要組成部分，并且語文當中的許多學習內容也可以通過故事的形式來展現。在小學語文教學中應用故事教學法具有許多意義，首先，可以激發學生的學習興趣，將枯燥的教學內容以故事的形式傳授給學生，引起了學生的好奇心理，學生就會迅速集中注意力，更加主動地學習，從而學習的效果也更加好。其次，可以提升學生的語言能力、激發學生創作的欲望、提升學生的審美趣味，故事與生活之間有著緊密的聯系，也包含著一些文化知識，也是語文知識的體現，比如字詞、修辭、故事的文化內涵等等，這對學生是一種有益的啟發，可以通過講故事等形式提升學生的語言表達能力。再次，可以加強師生之間的活動，故事教學通過傾聽和言語的方式進行雙向分享，學生再聽故事之后會提出問題，會給教師產生反饋，教師可以給學生進行解答，師生之間有了平等的立場，相互尊重、信任，這對師生關系的融洽有著重要的意義，有利于和諧班集體的建設。最后，有利于提升教師的教學能力，幫助教師完善學科知識體系，教師為了更好地講述故事，需要了解更多的文化背景知識，需要更好地完善自己的教學語言，這對校本研究以及教師形成自己的教學體系有著重要的意義。

二、 故事教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）識字教學

漢字是中華文化的根基和精髓所在，經歷了甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書等多種字體的演變，每一個漢字背后都有著各自的故事，同樣也蘊含著中華文化的精神和意義。而識字并非死記硬背，教師應在潛移默化中影響學生的識字和寫字。因此，在識字教學中，運用故事教學法，逐步讓學生感受漢字在中華文化中的價值內涵，培養學生對漢字的情感態度，從而讓學生在故事中提高識字興趣和識字教學效率，促進學生主動學習漢字的欲望。另外，漢字教學并不是一串簡單的講述，教師創設有效的語言情境，讓學生在情境中更高效的學習漢字。

例如：在進行對“日”字的識字教學時，為了讓學生對“日”字的由來和象形字的構字特點有更深入的了解，我以故事教學法作為主要的教學手段，首先我會通過設置有效的情境，比如說問學生：每天我們看到的太陽，它是怎么來的呢？你們知道有關太陽的小故事嗎？讓學生在問題中展開對“日”字的興趣，接著我再為學生簡單描寫“日”的甲骨文，讓學生自己動手比劃寫下來。然后我通過在黑板上畫出十個太陽和一個人，以此來為學生講述“后羿射日”的故事，以加深學生對文字的認知。比如：傳說在上古時代，天上有十個太陽，曬的人們苦不堪言，這時，有個叫后羿的人出現了，他力大無窮，于是他找到一個神弓，登上山頂，用足力氣，射下九個太陽，并讓最后一個太陽從此東升西落，造福百姓……通過這樣的故事講述，讓學生在字中初步了解我國古代神話故事，并對文字產生濃厚的興趣。

（二）閱讀教學

閱讀是語文教學中的重要組成部分，閱讀能力的培養既是學生自身精神成長的主要途徑，也是語文各方面能力發展的基礎。因此，在閱讀教學中，教師以多媒體等現代信息技術為手段，故事為載體，讓學生在閱讀中豐富自身精神境界，提高人文修養。除此之外，在教學過程中，教師要遵循故事的哲理性和趣味性原則，以趣味性來抓住學生注意力，活躍課堂氣氛;并通過簡單的故事說明一個道理，以促進學生的身心健康發展。

例如：在學習“坐井觀天”這篇文章的時候，為了讓學生在閱讀文章中體會文章中所蘊含的哲理，我會通過讓學生自主講故事的方法來完成教學任務。首先，我以多媒體圖片“一張青蛙坐在井里看著天空”為導入，并問學生“青蛙看到的天空和我們看到的天空一樣嗎？”讓學生在討論中打開想象思維。之后鑒于文章本身就是寓言故事，為了發揮學生的主動性和提高學生對故事的理解能力，我會讓學生以對話的形式參與文章的閱讀，讓學生分別扮演小鳥和青蛙，以他們之間的對話讓學生親身感受故事的寓意。比如說，青蛙（學生A扮演）說：“小鳥，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”小鳥（學生B扮演）說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就能看見天，我不會弄錯。”最后我再根據學生的理解，告訴學生故事所蘊含的哲理。可見，通過這樣的方法，讓學生在閱讀中感受故事的精髓，促進學生的身心發展，從而切實提高教學質量。

（三）語言教學

語言是語文教學的重要內容，從本質上講語文也是一門有關語言的學科。語文教學的重要目標之一就是發展學生的語言能力，包括口頭表達能力和書面寫作能力。當前許多人的表達能力很差，這就與小學語文教育有關系。而故事教學能夠發展學生的語言能力，比如讓學生展開講故事，對學生的遣詞造句以及駕馭語言能力有很好的幫助。有許多偉大的小說家都是講故事的高手，比如海明威、契訶夫、歐亨利等等，他們也成為世界文壇巨匠，除了巧妙的構思之外，生動的語言也是必不可少的因素。因此，教師要通過故事作為引子，來發展學生的語言能力，讓學生在語言的海洋當中自由地徜徉。

例如，在學習了《賣火柴的小女孩》這一課后，學生對故事有了基本的掌握，對文章的內容也有了很細致的了解，而學生的想象力是無限的，因此，我讓學生續寫故事，對故事的結尾進行補充，學生的積極性也很高，較好地完成了任務。在學生續寫完故事之后，我又讓每一個同學站在講臺上來講述自己的故事，對于學生的表達能力是一個很好的促進作用，對學生表達上的一些缺陷我也進行了指正，逐漸幫助學生形成正確的表達習慣，學生也慢慢地成為講故事的“小達人”，對語文的學習興趣也逐漸提升。此外，我還會組織學生分享在生活中的見聞，以故事的形式敘述出來，可以是真實發生的事件，也可以是虛構的故事，有效地豐富了學生的業余生活，也讓學生更懂得觀察生活，更懂得捕捉生活中的細節。

（四）文化教學

文化教學是指以中華優秀傳統文化和時代精神作為核心內容，通過故事的形式加以表達，以期學生能夠在故事中樹立正確的價值觀并對中華文化產生認同感，從而培養學生的愛國主義精神。值得注意的是，文化教學區別于傳統教學的教學理念，其主要表現在教師和學生的共同作用。簡而言之，對教師來說，通過有效的故事為引導，讓學生在故事中感受中國傳統文化，提高教學質量的同時，達到教學目標。對學生而言，讓其在故事中感受博大精深的中華文化，讓優秀文化深深植根于學生內心，以影響學生將來的道德素質的高低和為人處世的方法。所以，文化教學對學生的個性發展和文化傳承有著重要的積極意義。

例如：在學習“可貴的沉默”這一篇文章的時候，為了讓學生懂得關心父母，關心他人，感恩社會，我會以故事教學法展開教學。首先，我以抗美援朝時期毛岸英的故事作為導入：在朝鮮作戰期間，毛岸英作為毛澤東的兒子，義無反顧地去了戰斗一線，在一次對美作戰中，由于美軍的裝備過于優良，我軍吃了敗仗，不少戰士戰死，其中就有毛岸英，當彭德懷總司令聽到岸英陣亡的消息后，心里滿是自責和內疚，他發電報告訴了毛主席，而當毛主席聽到這個消息后，沉默了好長時間，緩緩說了一句：岸英，好樣的。從這個故事中，讓學生思考“為什么毛主席會在聽到消息后沉默一會呢”，接著我讓學生閱讀文章，并根據文章的內容來比較，此沉默與彼沉默的思想情感一樣嗎？最后讓學生以愛為主題，寫一篇自己身邊的關于愛的小故事。通過這樣的方式，讓學生在故事中提高思想境界，進而感受優秀的文化精神和價值。

綜上所述，故事教學法符合小學生的身心發展特點，也是新課改背景下提高學生學習效率的重要方法之一。但故事教學法的應用領域具有廣泛性，不僅僅局限于上述內容，故事作為打開心靈之窗與世界之門的萬能鑰匙，在學生各方面能力發展上起著不可忽視的作用。因此，作為一名優秀的語文教師，應不斷地探究與實踐，以故事為前提，發掘更多的角度，與時俱進，更好地促進教育事業的發展。

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作者簡介：馮軍太，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣新城區小學。