基于圖畫書的幼兒哲學啟蒙教育初探

摘?要：在落實素質教育的過程之中，幼兒哲學啟蒙備受社會各界的廣泛關注，有一部分學者認為幼兒是天生的哲學家，盡管幼兒的社會生活實踐經驗不足，但是仍然保持有一種原始的沖動，因此在對幼兒進行哲學啟蒙，培養幼兒愛智慧、思維的過程中，老師需要綜合考慮各類影響要素，分析幼兒的成長和發展規律，根據圖畫書教學的現實條件，將圖畫書的科學選擇、可探討問題的挖掘、課堂氣氛的營造與幼兒思維能力的培養相結合，在尊重和理解幼兒的基礎上，站在幼兒的角度協調教學策略和方向，注重教學內容和形式的優化升級，讓每一個幼兒在自主學習和實踐研究的過程之中實現個人學習能力及學習水平的穩定提升。

關鍵詞：基于圖畫書;幼兒哲學啟蒙;素質教育

作為學前教育階段中的重要組成部分，幼兒哲學啟蒙尤為關鍵，幼兒哲學啟蒙是從幼兒的思維與認知方式出發，利用幼兒與生俱來的探究與思考的優勢，教師鼓勵幼兒發問和回答問題，教會幼兒思考技巧和思考方法，引導和幫助幼兒在主動學習和實踐研究的過程中實現自我建構自己思想與精神的世界。借助圖畫書資源對幼兒進行哲學啟蒙教育既符合幼兒的認知特點，又能開啟他們探究與認知自我與世界的使命。下面筆者就利用圖畫書對幼兒進行哲學啟蒙教育課題研究積累的相關經驗做交流。

一、 運用圖畫書對幼兒進行哲學啟蒙教育的要素

（一）幼兒是天生的哲學家

好奇心以及求知欲是哲學來源的基礎和前提。幼兒在接觸社會、認識社會和改造社會的過程之中，個人會產生許多的思考，這些自主思考與哲學理念存在極為緊密的內在關系，對于幼兒來說，個人的生活實踐經驗不足，存在許多的好奇心，對各種新鮮事物擁有非常濃厚的興趣，大部分幼兒會根據個人的個性接觸世界，探索世界，并產生許多的學習動力和學習基礎。老師在開展教學實踐活動的過程之中則需要以幼兒為原則，分析幼兒在與他人接觸時的具體表現，我們需要站在平等的角度了解幼兒的個性化發展要求，做幼兒的引導者和指路人。

學術界和理論界在對幼兒哲學啟蒙進行分析和研究時強調，每個幼兒都有自己的哲學體系，老師需要給予幼兒充分展示自我的空間和機會，關注幼兒在自主實踐過程之中的真實表現。與其他階段的哲學教育相比，幼兒階段的哲學啟蒙屬于一種含蓄的哲學，老師需要保護幼兒的探索欲望和好奇心，了解幼兒對智慧的原始沖動，在肯定以及鼓勵的前提之上讓幼兒意識到個人的主體價值和作用，從而產生源源不斷的學習動力以及好奇心。

（二）圖畫書具有可挖掘的哲學價值

圖畫書不僅包括學知識、講故事，還可以幫助學生建構精神，發展多元智能，與其他的教學內容和教學形式相比，以圖畫為主題的圖畫書教學能夠更好地表達人們的思想情感，保障敘事的細節性以及生動性。

老師們要立足于圖畫書閱讀教學的實質條件，將圖畫教育與理論知識的教育相融合，幫助幼兒構建屬于自己的精神體系，提升幼兒的智力水平，培養幼兒的多元智能，在對幼兒的發展能力進行分析和解讀時必須要以形象思維為主體，給予幼兒更多思維表象上的幫助和支持。其中圖畫書教學符合幼兒的學習和行為方式及規律，能夠采取鮮明生動的圖畫展示形式來讓幼兒在知識學習和研究的過程之中養成良好的閱讀行為習慣和學習習慣。老師只需要著眼于兒童哲學啟蒙教學的現實條件，通過對該年齡段幼兒思維能力及思維技巧的分析及研究來實現教學主題與課題的完美融合，讓幼兒能夠意識到個人的核心價值和作用，從而在老師的引導之下主動地閱讀不同的圖畫書，提高個人的想象力以及邏輯思維判斷力。

二、 運用圖畫書對幼兒進行哲學啟蒙教育的有效策略

（一）選擇哲學文本的圖畫書

為了充分發揮圖畫書對哲學教育的重要作用和價值，老師必須要在前期選擇最合適的圖畫書。老師需要分析圖畫書故事的連貫性、邏輯性及故事立意，結合兒童的理解能力及實踐經驗選擇繪本，這是兒童哲學啟蒙的根本和前提。當圖畫書開始在兒童哲學探究中扮演重要角色時，我們應該如何從哲學的角度去選擇、解析圖畫書呢？

1. 聚焦幼兒的興趣

兒童文學家彭懿認為：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。”面對廣闊的圖畫書海洋，并不是每一本圖畫書都具有哲學的寓意和價值，我們需要從幼兒的年齡特點出發，聚焦幼兒的興趣，了解幼兒已有的生活經驗，用評審的眼光去篩選出主題健康、明確，畫面造型流暢、優美，故事語言簡潔、生動而且寓意深刻的適宜圖畫書。例如，圖畫書《小威向前沖》就是一本非常生動有趣的生命教育讀本，以生動擬人的手法圖文互動中為我們再現了精子卵子相遇的過程，讓孩子們見證了生命的神奇誕生，讓孩子們明白了“我究竟是從哪里來的？”這個深奧的問題。借助該圖畫書還可以開展辯論賽：一個人的成功——天賦和努力哪一個更重要？幫助幼兒培養樂觀、積極的生命態度及多元的思考方式。

2. 聚焦圖畫書的哲學性

所謂哲學文本，乃是在內容上探討哲學問題或者能夠激發哲學思考的文本。老師們要從圖畫書的內容、圖畫書的價值即從兒童的視角出發挖掘圖畫書的核心價值、圖畫書中所蘊藏的兒童哲學元素。有些圖畫書是直接探討哲學問題的，比如《我不知道我是誰》《我就是喜歡我》《我為什么要上學》等，這些圖畫書一開始就帶領孩子們進入哲學命題的討論中。但絕大多數優秀的圖畫書都是以激發哲學思考的文本為特征的。例如，圖畫書《好大的棒棒糖》，可以從中提煉出兩個哲學理論，一是相對論，圖畫書中的棒棒糖對于體型不同的動物而言棒棒糖的大小也是不同的，如對于大象而言棒棒糖是小的，但是對于小兔子、小鳥而言棒棒糖卻是大的;二是因果論，棒棒糖為什么會變小呢？因為被小動物吃了。同時思考預設，如何巧妙、有效地運用圖畫書中科學、美育等核心價值與主題、五大領域及區域進行融合，預設出數學活動《比較大小》，美工活動《制作棒棒糖》，科學活動《溶解》等等。

再如，圖畫書《一片樹葉落下來》蘊含著極其深奧的人生哲學意義，她告訴我們每個生命都是獨一無二的，每個生命都是精彩紛呈的，生命的價值和意義在于享受生命的過程、奉獻愛、體驗愛，要順其自然，要“向死而生”。它對開展幼兒生命教育就是很好的藍本，通過葉子的一生讓孩子不畏懼死亡，讓他們知道我的生命是美好的，在未來的生命應當從容的面對，“向死而生”，不后悔。在浩瀚的圖畫書中，這樣的哲學經典并不少見。倘若老師能夠多多聚焦繪本的哲學性，課堂的討論就能從故事的語言和敘事層面跨越到哲學的思考領域。

（二）挖掘可探討的問題

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。問題是幼兒哲學課程的核心，我們該如何啟發孩子提問，如何在孩子的提問中引導孩子更深刻地探索，才能最大程度地開發孩子的大腦潛能，提升孩子的思考力？

筆者建議剛開始用圖畫書進行哲學活動的老師在設計問題的時候，先考慮幼兒的生活經歷，思考圖畫書中的哪些細節會喚起幼兒的共鳴，寫下自己認為合適的幾個關鍵詞，最后再準備問題。比如圖畫書《誰藏起來了》，根據幼兒的生活情況設計的問題主要圍繞“動物是怎么擁抱的？”;“為什么動物之間和人之間需要擁抱？”;“你擁抱過爸爸媽媽嗎？擁抱是什么樣的感受？”。在這些探討中，幼兒反思自己的生活，對于“擁抱”有了新認識和新見解。無論你是不是哲學家，你的循循善誘是點燃他們思想火花的最佳方式。我們無須設計太多的問題，因為幼兒在討論中自己也會引發出很多問題，并且在設計問題的時候，絕不能去設想幼兒會怎么回答，畢竟幼兒不會按照老師的思路去回答，幼兒有自己的想法。因而，在具體引導上，老師必須時刻緊跟幼兒的步伐。

（三）營造輕松開放的課堂氛圍

在開展哲學啟蒙教育活動之前，老師需要注重活動氛圍的有效營造，良好的課堂氛圍是落實哲學啟蒙的前提，只有這樣才能讓幼兒產生學習哲學的意愿和動機。老師需要將幼兒的自主選擇權與環境的營造相結合，注重課堂氛圍的開放性以及生動性，加強師生之間的良性互動和溝通，讓幼兒能夠樂于學習哲學知識，享受與他人溝通和表達的樂趣及快感。老師只關注每一個幼兒的學習和成長方向以及規律，將更多趣味性的教學元素融入課堂教學環節，幫助每一個幼兒在自主實踐時實現個人學習能力和學習水平的穩定提升，從而獲得更多源源不斷的學習動力。除此之外，老師還應該站在幼兒的角度，不斷地調整后期的教學方式和教學策略。

（四）培養幼兒的思維能力

幼兒思維能力的培養對哲學啟蒙教育意義重大，兒童哲學所涉及的內容比較復雜，其中幼兒興趣和積極性的調動尤為關鍵。幼兒圖畫書中有很多兒童哲學思維的身影，這對啟發幼兒的思維大有裨益，老師需要呵護幼兒的想象力，鼓勵幼兒展開天馬行空的想象和創新，引導幼兒站在不同的角度，以發展和多元的眼光看待問題和分析問題。其中現代化教學策略的合理應用可以加深幼兒對理論知識的認知和理解，老師需要采取恰當可行的教學策略來培養幼兒良好的思維能力，讓幼兒能夠結合個人已有的社會生活實踐經驗以及學習基礎實現舉一反三和學以致用，從而在哲學體驗和哲學感知的過程之中實現個人的良性成長和發展。老師只需要將理論分析與實踐研究融入課堂主體教學環節，讓幼兒能夠獲得更多自主學習和實踐的機會。

三、 結語

以圖畫書為基礎的幼兒哲學啟蒙教學對老師提出了一定的要求，老師必須要了解幼兒的發展偏好以及成長規律，借助圖畫書的力量來落實幼兒哲學啟蒙教學活動，積極地構建高效課堂，在把愉悅帶給孩子們的同時，也把無可估量的精神財富帶給他們。

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作者簡介：莊月香，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區第一中心幼兒園。