姚福琴 李廷學

摘?要：在城市化戰略穩步推行新常態下，城市建設質量有所提高，在為人們打造優質生活環境同時，在農村地區產生特殊群體即“留守兒童”，因其成長歷程中缺少父母陪伴及教育指引，使部分留守兒童心理產生偏差，心理素質普遍較差，自卑、敏感、膽小、極端等性格特點較為突出，一旦無法及時糾正留守兒童心理偏差，將直接影響其健康成長。本文通過探析農村留守兒童心理偏差癥狀及理論依據，以期找到解決其心理偏差問題的策略，助力留守兒童健康成長。

關鍵詞：農村留守兒童;心理偏差;理論依據

心理偏差即“心理行為偏差”，主要是指個體心理狀態、行為舉止與絕大多數正常群體心理行為不一樣，在未能得出醫學上的診斷結論時，心理偏差常通過不健康的心理行為表現出來。研究農村留守兒童心理偏差具有如下價值：第一，充實我國心理偏差研究內容，拓展心理偏差研究領域，累積相關研究經驗，為教育指導留守兒童助其健康成長提供依據;第二，多角度關愛留守兒童，探索解決農村留守兒童心理偏差問題的對策，使留守兒童心理行為更為健康，完善留守兒童教育體系。然而，當前我國與農村留守兒童相關心理偏差研究成果較少，理論依據不夠充足，降低農村留守兒童心理健康教育質量。基于此，為提高農村留守兒童心理健康教育質量，體現心理偏差研究價值，在城市化發展背景下，對癥分析農村留守兒童心理偏差、理論依據、解決對策顯得尤為重要。

一、 對癥分析農村留守兒童心理偏差

（一）缺乏自信

當前許多農村留守兒童自我認知心理不夠健康，無法發現自身優點，在與他人進行比較時產生自卑心理，在學習與生活中害怕面對失敗，擔心別人嘲笑自己，做事畏首畏尾，喪失生活及學習熱情，使其心理行為產生偏差。

（二）溝通能力差

溝通是個體敞開心扉、輸出情感重要途徑，一旦喪失溝通能力負面情緒無法疏解，心理負擔隨之加劇，無法正確理解客觀事物，影響個體心理健康。留守兒童溝通能力普遍較差，除因缺乏自信、自閉、內向封鎖心門外，長期缺乏父母教育指導及關愛陪伴，加之寄宿或與長輩一同生活，使其無法掌握溝通方法，逐漸抵觸與他人交流互動，繼而產生心理問題，出現心理偏差。

（三）逆反心理嚴重

農村留守兒童主要是指5～13歲的孩子，處于該年齡段的兒童認知能力有待提升，看待客觀事物的角度不夠全面，價值觀念需要調整，為此容易產生逆反心理，用極端心態看待人與事，經常思考“為什么父母離開我”“為什么老師就批評我一個人”“為什么世界只對我不公平”等極端問題，逐漸產生偏激心理，加之無人關注留守兒童心理并予以教育，使其對一切事物較為抵觸，甚至通過開展叛逆活動證明自己的價值，無法助力留守兒童健康成長。

（四）分辨能力弱

基于留守兒童還未形成正確價值觀，對客觀事物的理解能力相對較弱，仍需依靠老師、家長乃至社會幫助其分辨是非，然而留守兒童家庭教育長期缺位，學校教育模式單一、低效，輕視心理健康教育，社會未能有效承擔維護留守兒童權益責任，加之傳媒渠道（網絡、電視、書刊等）負面內容侵染，使留守兒童心理逐漸變得扭曲，無法分辨是非善惡，出現心理行為偏差，甚至走上違法犯罪之路。

二、 農村留守兒童心理偏差理論依據

（一）理性有限

丹尼爾·卡尼曼（心理學家）在“冰激凌”實驗中得出結論，個體理性有限，在作出決定時并無法深入分析客觀事物真實價值，容易受外在具有比對性、評價性的條件所影響，使個體無法探知事物真相，例如在“冰激凌”實驗中，參與者被冰激凌“裝的滿滿的”等外在條件所誘導，繼而愿意花更多的錢買實際上較少的冰激凌。連成年人都存在盲從于假象條件的情況，更何況認知能力較弱、價值觀念有待優化且處于學習成長階段的農村留守兒童。基于此，“理性有限”是造成農村留守兒童心理偏差重要理論依據。

（二）認知失調

相較于在父母教育及陪伴下成長的孩子，農村留守兒童成長環境較為閉塞，不僅無法及時輸出內心情緒，傳遞其思想感情，還不能從外界接收認知信號，使留守兒童長期處于認知失調狀態。當客觀事物超出留守兒童認知范疇，留守兒童首先會感到緊張，基于其學習、理解能力有限，留守兒童將出現認知偏差，此時若受不良事物影響其還會產生行為偏差，做出有損自己或他人利益的事情。基于此，“認知失調”是造成農村留守兒童心理偏差重要理論依據。

（三）防御機制

在心理學層面防御機制主要用來對抗焦慮，針對農村留守兒童來講，開啟防御機制可幫助其屏蔽不想面對的人與事，達到減少焦慮的目的，使農村留守兒童長期處于自我封閉狀態，面對外界隱藏內心想法，不愿與他人分享心事，人際交往能力隨之減弱，留守兒童人格不夠健全，影響其心理健康。基于此，不恰當的“防御機制”是造成農村留守兒童心理偏差重要理論依據。

三、 解決農村留守兒童心理偏差問題的對策

通過對農村留守兒童心理偏差主要癥狀進行分析可知，家庭教育及關愛較少，學校忽視心理健康教育，社會未能承擔關愛及教育農村留守兒童責任等問題，是造成農村留守兒童心理偏差主要內因。基于此，需在掌握農村留守兒童心理偏差理論依據同時探析解決留守兒童心理偏差問題的對策，旨在指引農村留守兒童健康成長。

（一）家庭方面

首先，父母需給孩子更多關愛，關注兒童心理波動情況，從兒童學習生活環境著手探析相關心理問題產生內因，以此為由妥善開展家庭教育活動，幫助兒童正確理解客觀事物，彌補其理性有限缺陷，解決留守兒童心理偏差問題。基于此，家長需積極與孩子溝通，將兒童視為獨立個體，尊重并了解對方，用愛心、關心、細心呵護孩子脆弱、敏感的內心世界，助其塑造自信堡壘，提升分辨是非的能力，繼而降低心理偏差現象發生幾率;其次，父母應嚴選監護人，確保孩子的代理監護人可盡職盡責，不僅關注留守兒童衣食住行，還關注其心理健康情況，及時向家長反饋孩子心理動向，以便家長制定教育方案，及時給予心理干預，提高留守兒童心理偏差問題解決效率;最后，家長應端正心理健康教育態度，積極學習科學、可行心理健康教育方法，約束個人行為，助力留守兒童樹立信心、熱愛自己、敢于實踐、樂于分享，通過轉變家庭教育方式，給兒童創造更優成長環境。

（二）學校方面

首先，學校應追加心理健康教育課時，打造優質心理健康教育隊伍，開發“校本化”教程，突出留守兒童心理健康教育特色，從專業角度出發營建良好的心理健康教育氛圍，助力兒童了解自己的內心世界，掌握輸出情感、認識客觀事物的方法，指引兒童塑造健全人格;其次，學校應關注留守兒童成長環境、心理動態、日常行為，根據留守兒童心理特征開展日常育人工作，確保心理健康教育具有針對性、實效性。例如，學校可推行“班主任負責制”，由班主任以班級為單位創設學生心理健康教育管理檔案，定期上報相關教育方案，經校方審核通過后方可實施，助力班主任創新心理健康教育模式，有效解決留守兒童心理偏差問題;最后，學校需重視與家庭實時互動，建立高效溝通、積極協作、互相支撐的留守兒童心理偏差問題解決體系。例如，學校可在非農忙期及外出務工家長返鄉期開展“家長教育”活動，組織父母學習科學、可行心理健康教育手段。面向父母講述兒童在校期間的表現，通過探討深入解讀相關表現內因，揭示其中存在的心理偏差問題，由校方及家長共同努力解決該問題，通過家校互動落實心理教育目標。再如，學校老師可承擔“代理家長”責任，為無法找到合格監護人的家庭提供服務，照顧留守兒童的學習與生活，給予留守兒童關愛，填補父母無法陪伴帶來的心理空缺。

（三）社會方面

首先，各級政府需努力減少留守兒童數量，加大“兒童異地教育”保障機制推行力度，減少異地受教成本，擴招異地生源，提高異地教育服務質量，使許多外出務工家長可以選擇將孩子留在身邊，從根本上避免兒童轉變為“留守兒童”，使家庭教育更為高效，在父母陪伴下帶領兒童認識客觀世界、審視自己，學會傾聽、溝通，用友善的視角探索客觀事物，使兒童人格更為完整，達到解決留守兒童心理偏差問題的目的;其次，當今社會需加大留守兒童心理健康教育宣傳力度，指引研究機構從地域、性別、社會環境、政治因素等角度出發探析留守兒童心理偏差問題誘發內因，豐富研究成果，為多維度解決相關問題奠定基礎。融媒背景下的傳媒機構應發揮其實時監督、真實反饋、客觀報道能效，關注留守兒童心理偏差問題，啟發人們反思自省并給予留守兒童關愛，為留守兒童健康成長營建良好輿論氛圍。社會公益組織可組建留守兒童心理健康教育團隊，邀請心理學專家學者深入農村展開教育活動，彌補學校專業心理健康教育經驗不足缺陷，引導留守兒童抒發情感、關注人格、約束言行、明辨是非，繼而調動社會各界力量解決留守兒童心理偏差問題;最后，加大法治力度，健全有關保護留守兒童權益的法律法規，做好法治宣傳工作，使留守兒童在知法守法同時能夠用法律武器維護自身權益，將法律視為其心理健康的有力支撐。

四、 結束語

綜上所述，留守兒童心理健康問題受到社會各界廣泛關注，為此需家庭、學校及社會攜手打造良好的留守兒童心理健康教育環境。家長需時刻關愛兒童，關注兒童心理波動情況，嚴選監護人，端正心理健康教育態度，通過家庭教育解決其心理偏差問題。學校應追加心理健康教育課時，關注留守兒童成長環境、心理動態、日常行為，根據留守兒童心理特征開展日常育人工作，重視與家庭實時互動。各級政府需努力減少留守兒童數量，社會各界需貢獻一分力量解決留守兒童心理偏差問題，加大法治力度，保障留守兒童權益，使留守兒童心理更為健康。

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作者簡介：姚福琴，李廷學，甘肅省隴南市，甘肅省宕昌縣城關第二小學。