基于翻轉課堂的初中生物教學實踐分析

摘?要：為了推進初中教育工作的發展，許多教育學者及工作者基于現有教學基礎之上，提出了更多創新的教育思想和模式;其中，翻轉課堂就是一種創新的教學模式，對于難度較大的生物學科而言，引入翻轉課堂教學模式具有一定的意義和價值。為此，本文以初中生為研究對象，基于翻轉課堂角度展開初中生物教學實踐分析。

關鍵詞：初中生物;翻轉課堂;實踐;分析

在新課改背景下，教師應該轉變傳統教學思維，探索新的教學模式，才能進一步推動初中生物教學工作的發展。那么本文運用翻轉課堂這一創新的教學模式，對初中生物教學實踐展開新的教學研究，旨在改進和優化生物教學實踐方式，進而讓學生掌握更多的生物知識和實踐技能。下面本文主要從以下幾個部分展開相關的分析：

一、 在初中生物中實施翻轉課堂教學應注意的事項

在實際教學中，我們利用一個全新的教學模式就必須先理解其含義和特點，并遵守和注意一些基本教學事項，才能將其與實際教學工作相融合，進行推動現有教學工作的發展。因此，初中生物教學也不例外，教師想要將翻轉課堂教學模式滲透進生物課堂教學之中，就必須認真理解和把握翻轉課堂的含義、特點以及應該注意的一些事項等事宜。

翻轉課堂是教育時代發展的產物，與傳統教學模式存在很大的差異，它對課堂內外的教學時間重新進行調整，在課堂外學生可以自主學習知識，而課堂內的時間主要拿來互動，以充分發揮學生的自主學習積極性，讓學生充分掌握學習的主動權，從而真正成為學習的主人。可見，翻轉課堂具有靈活性、實效性等教學特點。那么在初中生物教學中，教師實施翻轉課堂教學又要注意哪些事項呢？

（一）教師需要注意自身教學觀念的及時更新

在初中生物教學中，教師的思想觀念直接影響到教學工作的開展;如果教師還繼續沿用傳統的授課方式將無法實現教學的創新。所以，教師需要積極學習翻轉課堂教學模式的含義，并充分理解其特點，才能堅定自己的教育信念，并有效利用翻轉課堂教學思想來改進自身的教學工作。

（二）教師應該注意信息技術手段的應用

翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆，學生掌握自己的主動權;但是，教師應該注意信息技術手段的應用，不斷提高自身的信息化素養，才能將有效的教學內容及時地發送給學生，讓學生可以利用課堂外的時間去學習，那么在課堂內，學生就會有更多的時間去互動和探討問題，從而真正實現課堂的翻轉教學。

（三）教師必須注意教學的難點及重點

在以往教學中，很多教師都喜歡利用各種微課視頻來替代課程教學，以給予學生更多的學習時間，認為這樣可以實現翻轉課堂教學，導致很多教師沒有認真的備課，也沒能抓住教學的重點及難點。所以，在應用翻轉課堂教學模式時，教師仍然需要精心準備教學內容，從教學中挖掘有價值的知識信息，進而讓學生展開有效的問題討論，這樣才是翻轉課堂教學所要達到的目標。

（四）教師仍然需要注意自己教學角色的定位

在翻轉課堂教學里，教師不能繼續占據課堂的主導地位，應該由傳統的傳授知識轉變為指導學生挖掘知識的角色，從而突出學生的主體學習地位，讓學生真正去挖掘知識、探索知識，這樣學生才能將這些理論知識內化為自己的學習能力，最終促進學生的全面發展。

二、 基于翻轉課堂角度來展開有效的初中生物教學的策略

初步了解翻轉課堂教學的注意事項之后，本文將結合初中生物有關內容，分析如何將翻轉課堂教學模式滲透進生物教學之中，從而實現生物教學工作的發展。接下來本文主要從以下角度進行詳細的分析：

（一）從課前預習準備工作開始，融入翻轉課堂理念

翻轉課堂教學模式始終注重學生的學習主動權，讓學生可以提前熟悉課程內容，并及時地做好課前預習準備，以避免被動的學習。因此，從課前預習準備工作開始，教師就要融入翻轉課堂教學理念，認真分析課程教學的目標，明確課程教學的重點及難點內容，然后依據課程的教學目標及重難點，理清教學的思路，規劃好上課的內容。期間教師可以將相關的上課內容制作成電子課件或者微課視頻，并將這些教學資料及時發送給學生，讓學生可以在課堂外提前預習相關的課程知識，同時也可以及時的發現學習問題，進而拿到課堂上進行討論，促使學生不再處于被動學習的位置。此外，教師也可以根據學生的課前預習表現來調整課堂教學工作，以盡可能完善課堂教學的內容。

以“種子的萌發”等教學內容為例，該課程的教學目標是讓學生探究種子萌發的環境以及自身條件等，并學會描述種子萌發的全過程等，主要考驗了學生的觀察、分析和探索能力，而通過相關課程的學習和研究，以培養學生對生物課程的學習興趣，進而掌握科學的實驗檢測方式。但是，這一課時內容具有很強的實踐性，那么教師需要引入適當的實驗教學內容，才能幫助學生理解種子萌發的條件。所以，教師可以先制作一段種子萌發的錄像，并提前發送給學生觀看，讓學生可以提前思考種子萌發需要的條件，這樣學生就可以利用更多的課堂時間去討論相關的問題。

（二）堅持翻轉課堂教學思維，創設針對性的課程實驗環節

初中生接觸生物知識的時間比較短，對一些生物概念及理論還比較陌生。如果教師不注重培養學生的探索和實踐能力，那么學生就不能很好地分析和處理實際的生物問題，同時也不能從相關的生物實驗中收集到有用的知識信息。與此同時，翻轉課堂也要求教師轉變教學身份，讓學生主動展開各種課堂教學互動，從互動中汲取新的學習想法。所以，對學生探索和實踐能力的培養十分重要和關鍵。而教師創設針對性的課程實驗環節，能夠讓學生感受到濃厚的學習氛圍，進而引導學生參與到課程的實踐和探索，這對實現初中生物翻轉課堂教學起到一定的幫助作用。

繼續以“種子的萌發”教學為例，教師可以結合一些生活中種子萌發的例子，讓學生對種子萌發現象進行適當的探討，從而深入了解種子萌發的全過程以及條件等。比如，教師可以讓學生課前收集一些日常生活中常見的種子，如家里的豆子、煮熟的花生、花盆里散落的種子等;然后，在課堂上，教師可以組織相關的課堂實驗環節，并事先準備好相關的教學實驗道具，從而讓學生利用相關的實驗教具進行種子的栽培。由于課程是探討種子的萌芽條件，這需要一定的時間才能觀察種子萌芽的狀況，進而確定種子萌芽的條件。那么教師先讓學生按照課本實驗方案，對收集到的種子進行栽種，并順勢提出相關的課程研究問題，以借助實驗的神秘性創設有效的問題教學情境。比如，讓學生繼續利用課后時間，觀察哪些因素（水、空氣、溫度、土壤等）是種子萌芽的條件，是否缺一不可呢？通過實驗的神秘性，學生會從課堂實驗開始就保持著高度的學習興奮性，促使學生處于主動學習的狀態。

（三）引導學生展開課堂的合作學習，以發揮翻轉課堂教學的作用

在初中生物教學中，教師除了有效地安排相關的科學探究活動之外，還需要發揮學生的合作互助精神，讓學生進行有效的合作學習，并發揮集體合作的力量，以對相關的生物知識進行深入的探究和學習，這樣學生才能真正從科學探究活動中收獲有用的知識和技能。另外，在合作探究過程中，學生之間也能夠進行有效地交流和互動，更突顯學生課堂學習的主體地位，有利于學生之間交流有用的學習經驗，促使學生可以充分利用課堂的學習時間，這符合翻轉課堂教學的目標。但是，在合作學習中，學生能夠支配的學習時間越多就更容易放松學習的警惕性。比如，我們會發現一些學生容易開小差，并在一些實驗操作中出現注意力分散的情況。為了避免這些現象的發生，教師需要重視課堂教學的評價工作，以做好教學指導者的角色，保障翻轉課堂教學的有效性。

以“練習使用顯微鏡”這一課時內容為例，教師想要檢測學生的學習情況，就必須通過一定的實踐訓練，才能科學分析學生的學情。但是，課程教學時間有限，教師可以采取合作學習的方式，讓學生以小組為單位進行顯微鏡的學習。在實踐過程中，教師事先設計好實驗過程記錄表，讓學生記錄好使用顯微鏡的步驟、自身出現的問題以及學習反思等內容，以促使每位學生都能夠保持嚴謹的學習態度。同時，每個小組也要設置小組長，以做好相關的學習監督工作，從而保證合作學習的質量。然后，教師仍然需要對每個小組進行教學的評價，一方面讓學生認識到自己的學習不足，另一方面發揮指導者的作用，幫助學生合理安排合作學習的時間，使得學生意識到哪些是學習的重點以及難點。

（四）重視課后教學的指導工作，以鞏固翻轉課堂教學的效果

無論是傳統的應試教育模式，還是新型的翻轉課堂教學模式，教師都需要注意課后教學的指導工作。一方面，初中生物課堂教學時間，學生大部分時間都是自己學習，這需要教師課后的輔導，以幫助學生進一步開拓學習的思路;另一方面，教師可以利用課后作業等內容，對學生的學習情況加以監督，這樣并不是控制學生的學習，而是能夠給予學生有效的幫助，進而讓學生合理利用課后時間展開針對性的復習，最終堅定自己的學習信念和主體地位。

比如，教師根據課程的內容以及學生的學習能力，采取分層方式，對不同學習能力的學生安排不同的復習任務，以供學生復習和思考，從而加深對生物知識的理解和掌握。如對于學習能力較弱的學生，教師則可以布置一些簡單的概念性作業題，以增強學生的基礎知識，并對學生每次的作業完成情況給予有效的肯定，從而幫助學生樹立學習的信心，這樣學生才會主動參與課后復習，最終實現課堂的翻轉教學，而不是教師一人獨大的課堂教學。

三、 結語

總之，初中生物教學想要發展，就必須轉變傳統的教學思路，運用創新的教學模式來指導教學工作，才有可能提升課程教學的效率和質量。而翻轉課堂教學就是一種有效的教學模式，教師需要更新自己的思維，盡可能將翻轉課堂滲透進課堂教學的每一環節，促使生物課堂教學更具活力。

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作者簡介：林朋蓉，福建省漳州市，南靖縣第四中學。