淺談小學數學課堂有效滲透德育教育的策略

段杰

摘? 要：教師的職責是教書育人，應注重全員育人、全程育人和全方位育人。數學課程標準指出，要讓學生全面、持續、和諧地發展。筆者從小學數學課堂教學出發，認為應當在講授學科知識的同時，注重德育教育的滲透，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：小學數學;滲透;德育教育

數學是人類文化的重要組成部分，是研究數量關系和空間形式的科學。《義務教育數學課程標準（2011年版）》將課程總目標從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面具體闡述，并指出這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展有著重要的意義。而教師的職責是教書育人，應注重全員育人、全程育人和全方位育人。筆者作為一名小學數學教師，認為應當根據學科特點，在講授學科知識的同時注重德育教育的滲透，在教學第一線落實立德樹人這一教育根本任務。

一、順應教材，弘揚愛國主義情懷

黨和國家明確指出，弘揚愛國主義精神，必須從青少年抓起。數學作為一門工具性學科，雖然在教學內容上偏重科學語言與工具的教學，但在數學課堂中應有效整合我國古代數學的輝煌成就和人文歷史向學生詳細介紹，并結合實際進行愛國主義教育。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《兩、三位數除以兩位數》時，在教學完試商內容后，可以進一步介紹“同頭無除商八九”“除數折半商四五”等知識;又如，在教學蘇教版五年級下冊《圓》時，可以利用教材第95頁“你知道嗎？”這一板塊介紹劉徽、祖沖之等對于圓周率的貢獻，并認識到祖沖之是世界上第一個把圓周率的值精確到小數點后7位的人，這一研究成果比國外數學家早了1000多年。我們在課堂教學時應順應教材的教學內容，及時向學生介紹我國數學家的光輝事跡，既可以增強學生的民族自豪感和自信心，也可以拓展學生的解題策略和知識視野，在培養刻苦鉆研的科學精神的同時，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。

二、緊抓常規，培養良好學習習慣

數學學科具有科學、嚴謹、有序等顯著特點，數學知識的系統性、內在的邏輯性、表達的嚴密性、形式的規范性以及結果的確定性等，這些都是其他學科無法比擬的。因此，教師可以從緊抓學生的學習習慣入手，在教學中培養學生縝密、細心、嚴謹的科學態度和良好的學習習慣。

《小學生日常行為規范》明確指出了在課前準備、上課表現、課后作業等方面的要求。我們應結合數學學科的特點和學生身心發展的規律，注重學生學習習慣的培養。例如，課前預習時應讓學生理解是在粗讀文本的基礎上精讀重點，嘗試理解新知，做好問題積累;課上學習時應引導學生調整狀態，帶著預習時的問題認真聽講，主動思考，及時反思;完成作業時應培養學生良好的書寫習慣，如作業的格式、數字、符號要書寫規范，作業卷面要保持整潔，應認真審題、獨立思考后完成，仔細計算并驗算等。這些細小的學習習慣，看似平常，但卻是學生日后進一步學習和探究的基礎，更是為未來進行科研探索夯實基礎。

三、注重合作，樹立團結協作意識

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”在數學教學中，組織學生通過合作操作、小組討論等形式開展學習活動，既能充分展示他們的主體地位，促使他們從“學會”向“會學”轉化，又能給學生發展個性、展示才華的機會，在提高探索能力的同時培養他們的團結協作能力。

例如，在教學蘇教版五年級下冊《圓》時，可以設計以指導學生自學為主線的教學環節。由于這是小學階段第一次認識曲線圖形，可以組織學生以四人為小組進行討論質疑、動手操作，通過畫一畫、量一量、折一折、比一比的活動，自主構建圓各部分名稱及其特征的知識。學生在小組合作中互相學習、取長補短，學優生在自己理解新知的基礎上，還能充當“小老師”的角色，主動幫助其他同學理解知識。而學困生則能在合作學習中認識自己的不足，從中受到啟發，得到提高。這樣既能使全體學生得到數學思維的訓練，又培養了團結協作精神。

四、聯系實際，優化日常生活行為

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調：“素材的選用應當充分考慮學生的認知水平和活動經驗，這些素材應當在反映數學本質的前提下盡可能地貼近學生的現實。”在數學教學中滲透德育教育，必須與學生的生活實際聯系起來，才能使學生在解決生活中數學問題時得到感性而豐富的德育發展，進而使他們自覺完善自己的行為，最終實現德育目標。

針對學生吃午飯時浪費糧食的現象，我利用教學蘇教版五年級上冊《小數乘法和除法》的機會，引導學生自覺進行觀念和習慣矯正。課上，我出了一道題：“老師發現有些同學在吃午飯時經常把沒有吃完的米飯隨意倒掉，如果按每人每天浪費20克米飯計算，全班45人一年會浪費大米多少千克？如果按每千克大米4.6元計算，全班一年浪費大米多少元？”學生很快列出算式并計算出結果：20×45×365÷1000=328.5（千克），4.6×328.5=1511.1（元）。通過結合所學知識的實際計算，促使學生認真反思日常行為，真正深刻認識了愛惜糧食的意義，從而有效優化了學生的日常行為。

總之，小學數學課堂中的德育，重在滲透。我們應充分利用課堂教學的主陣地，積極挖掘課程資源中的德育因素，將其與知識傳授自然地融為一體，結合學科教學規律，寓德育于課堂教學之中，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：江蘇省昆山市淀山湖中心小學校）