如何將學生學習的外驅力變為內驅力的幾點思考

摘? 要：在價值觀更為多元的現代社會，學生的學習動力反而似乎在薄弱了，這和現代社會的競爭制度變化、學生心理特點有關。獎勵制度對于在小學階段常用的手段，是否能激化孩子的學習動力，如何正確看待我們外驅力的有效性，都是本次論文所要探討的問題。

關鍵詞：外驅力;學生心理特點;內驅力

前不久看到一篇文章叫《焦灼的中層階級》，文章主要圍繞不同階層孩子學習的不同狀態展開。對于競爭力越來越激烈的當下，家長們對學生學習的重視也越來越多，隨之而來的壓力也日趨增強，孩子們的厭學、過激行為也層出不窮。在學校學習時，老師會想方設法地鼓勵孩子們愛上學習，網上也開始出現了各種的獎勵品、表揚信、獎勵卡等物質表揚形式，這些外顯的獎勵機制，也成了學校常用的一種手段。但是長效的學習，單靠這些外驅力的推動是無法長久的，所以如何正確認識外驅力？怎樣激發學生的內驅力？如何看待孩子的心理特點？本文將做如下闡述。

一、正確認識學習興趣

學習興趣又稱之為“求知欲”，指孩子對知識的一種積極認知傾向，表現為孩子積極主動要求學習、喜歡學習和堅持學習的一種狀態，也是孩子求知的一種動力。濃厚的學習興趣可以使孩子長時間地處于積極的學習狀態，有助于他們敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，促使他們善于提出、分析和總結問題，創造性地運用知識并不斷地探求新的知識。

二、小學生的學習動機的正確認識

1.學習動機大多比較具體和現實

處在具體運算階段的小學生在思維運算時必須要有具體的事物支持，他們所想的大多是現實的事物，例如努力學習只是為了獲得老師的一次獎勵或一張獎狀;長大后的理想是當科學家、醫生等。

2.外部學習占主導，內部動機較弱

外部學習動機是指通過設立一些有效的獎勵手段激發學生的學習動機。教育心理學中的“代幣制”描述的是類似的獎懲制度，它是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物作為獎勵手段強化良好行為的一種治療方法，用來強化目標行為。小學老師就會常用到小紅花、小貼紙等這樣的形式。

3.近景性動機為主，長遠的動機較少

小學生由于認知發展的局限，思維大多停留在近景性的學習目的上。例如很多小學生努力學習的原因就是獲得家長和老師的認可，為了同伴的崇拜和物質獎勵，很少有小學生會為了長遠規劃而努力學習。

三、結合學生的心理特點正確使用外驅力

現在網站上對學生的獎勵也是五花八門，但是盲目地使用獎勵是否就真能調動學生學習的積極性呢？是否就是正確的呢？比如，孩子今天表現不錯，老師發了一張“免寫卡”，可以不完成今天的家庭作業，乍看之下好像沒什么問題，但再想一想，“免寫卡”的目的是為了不寫，那么認真完成的結果就成了不完成，孩子得到的表揚信成了不學習的理由，是否就和最初的要學習目的背道而馳呢？因此，老師要正確地運用獎勵機制的有效性，了解學生真正需要或者在意的是什么，遵循學習的原則，做好引導和溝通，才能把孩子的內驅力調動起來。

對于孩子，我個人認為他們最需要的外驅力就是父母和周圍人的認可。孩子們在學習中遇到困難時，首先想到的是父母的幫助，從心理上來看，其實這是一種親子關系的依戀，而我們常常會先打壓孩子，你怎么連這個都不會？在這樣長期的心理暗示下，孩子們也許會這樣想：我很笨，這類題我都不會做，所以我的思考也是無用的。

四、將外驅力變為內驅力是一個需要一步步培養的過程

1.每一個人都是教育者

我一直認為，一個愛學習的孩子大部分情況下有一個愛學習的家庭，父母的言傳身教、家庭教育的和諧共存都能對孩子的心理產生積極的影響。比如有一次新生報名時，我看到有家長帶著餅干，哄著孩子說：“我們完了就去看電影。”看著這個小孩一臉不愿意的表情，我就在心里暗暗想：如果我是這個孩子，我聽到媽媽說這樣的話我的反應會是什么？也許會是上學真不好，影響我看電影;也許會是太麻煩，要坐在這里等等。其實這樣的事我們周圍時刻都有，好像都是很正常的事情。但是你會發現，這樣的“獎勵”和暗示越多，孩子對于學習這件事上實際越反感，甚至是抵觸的，而這樣的獎勵是孩子們從小接觸最多的獎勵。試想，如果我們換一種方式這樣來解決：我知道你不習慣現在這樣做，但是你已經是小學生，這是你必須做的。媽媽和你一起來挑戰你小學的第一個小困難，困難解決，我們再去慶祝一下，好嗎？如果這樣來引導，既讓孩子知道了自己的感受能被人理解，又給第一次接觸小學的孩子有了一個肯定的心理暗示：我是小學生了，我可以挑戰困難了。

根據學生這樣的心理特點，我們在教學時要特別注意維護學生的自尊，面對學生的新奇想法，我們要先學會傾聽和肯定，即使學生有一些不太正常的觀點，也不要忙著先否定，委婉地指正、慢慢地引導。

參考文獻：

[1]程曉梅.走出“快樂教育”誤區，引領孩子快樂學習[J].當代家庭教育，2019（19）：23.

[2]丁自成，金美芳.透視探究學習中的創造性[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2005（03）：324-327.

作者簡介：

陳抒（1988年—），女，漢族，四川廣安人，本科，小學二級教師，研究方向：學生的行為習慣和思維訓練。

（作者單位：重慶市沙坪壩區上橋南開小學）