繪本閱讀在小學低年級語文教學中的運用

周維學

【摘 要】 新課程理念下，各種教學方式層出不窮，極大地改善了小學課程教學。基于此，本文講述了在低年級語文課堂中運用繪本閱讀形式的作用，重點闡述了應用策略，旨在幫助低年級學生更快地適應語文教學，提升教學效率。

【關鍵詞】 繪本閱讀;小學低年級;語文教學

繪本因為圖片色彩豐富、文字少，所以趣味性更強，十分適合小學低年級學生閱讀。教師已經意識到在語文教學中開展繪本教學的重要性，重視對其教學的方法的改進，進而充分發揮繪本閱讀的作用，提升學生學習的積極性。

一、小學低年級語文教學運用繪本閱讀的作用

1.培養學生閱讀興趣

將繪本閱讀運用于低年級語文教學中，可以提升學生學習興趣，該階段學生識字量少，面對文字多的文章還不能順利閱讀，這對于其閱讀興趣的培養極為不利。而繪本的特點是圖畫多、文字少，在閱讀過程中即使不認識文字，但是結合圖片內容也能大致了解內容，捕捉作者想要表達的情感。繪本對小學生來說就是一部微電影，不但能通過文字閱讀，還能通過圖片了解大意。低年級階段是學生閱讀習慣養成的重要階段，利用繪本閱讀將其帶進與教材課文完全不同的情境中，令學生感受到閱讀的興趣。

2.提升學生邏輯思維能力

繪本閱讀在小學語文教學中的運用，不但能提升學生的閱讀能力，還有助于其邏輯思維能力的增強。繪本中的內容以圖片為主，文字卻極少或者干脆沒有文字，一本書展示一個內容，基于小學生閱讀能力較弱，更傾向于圖片的觀察，并通過其展開聯想，對故事的起因、過程與結果有大致的推斷，在腦海中形成完整的故事內容，借此提升學生的邏輯思維能力。

二、繪本閱讀在低年級語文教學中的運用

1.學校開發繪本閱讀特色課程

首先，學校開設語文輔助課程——繪本閱讀，聘請專門的繪本課程開發團隊，以低年級學生實際情況為出發點，為其挑選適合的繪本素材，然后針對挑選的經典與系列繪本編制教案，科學設置教學過程，例如剛開始教學時先教授與基礎知識相關的繪本，逐漸以情感為導向，開展智力型繪本閱讀。循序漸進地讓學生獲取良好的學習體驗。再次，對于課程的設置，可一節課進行一本繪本的教學，每一周上一次繪本閱讀課，教學目標的制訂也遵循新課標要求的三維目標，如提升學生知識與能力、加強教學過程與方法、培養學生情感態度與價值觀，更加有指向性，配合語文課程進行教學。最后，由聘請的繪本課程開發團隊對本校教師進行教學培訓，令其站在繪本課程角度出發，傳輸繪本選擇與講授技巧，提升本校教師教學質量。

2.培養學生閱讀繪本的習慣

據科學試驗調查，人體生物鐘的建設以21天為一個周期，所以對于學生閱讀習慣的培養，教師也以21天為一個學習時段，幫助學生更快地養成閱讀習慣。首先，帶領學生觀察繪本封面與環襯，繪本的封面與環襯往往展示了作者或者主人公的情感觀念，蘊含內容豐富，不能忽視。其次，帶領低年級學生觀看插圖，開展想象，在學生頭腦中形成故事脈絡，再通過文字的閱讀，將其與圖片結合明確繪本故事內容。最后，對于不認識的字或者詞，教師引導學生查找工具書，讓學生通過自主查找工具書攻破陌生詞匯，學會自主閱讀，進而養成良好的閱讀習慣。

3.由情境導入創建教學環境

教師利用信息技術，通過音樂、視頻、圖畫等為學生創建生動有趣的學習環境，激發其學習興致，進而主動解決問題。低年級學生注意力時間短，若還使用單調的導入手段，不能吸引學生目光。只有通過情境導入，為學生構建適合的思考環境，才能助其快速進入學習狀態。例如繪本《第一次上街買東西》閱讀時，教師先通過音樂為學生營造適合的學習氛圍，令其在歡快的音樂節奏中集中注意力，猜測教師下一步會做什么，然后利用問題情境導入：“請問你們一個人買過東西嗎？成功過嗎？請大家積極發言，闡述一下你獨自購物時產生的趣事。”喚醒學生記憶，進而積極發言，然后再讓學生獨自閱讀，代入感更強。

4.學生自讀繪本，教師答疑

雖然低年級學生自讀能力較差，但是此階段卻是養成閱讀習慣最佳時機，教師也不能代替學生閱讀。所以教師要教會學生自讀，先解決生字的困擾，先將繪本中的生字集中起來，通過翻閱工具書查詢，幫助學生認知與理解生字。待其閱讀完繪本后會產生各種問題，此時教師為其一一解答，既保護學生閱讀興趣，又能在師生對話中擴展思維。例如《第一次上街買東西》教學中，先讓學生知道此繪本講解的買東西的故事，然后開展自讀環節，教師設置要求：看圖并觀察繪本中人物動作與表情、物品放置的狀態;精準閱讀文字。通過詳細的要求，讓學生在有序的步驟下自讀，找出繪本中的有效信息。經過幾分鐘，學生自讀后產生問題：“為什么阿友沒有陪伴美依買東西？”“為什么賣牛奶的商店沒有店長？”教師答疑解惑，幫助學生捋順故事脈絡。

綜上所述，繪本閱讀作為語文教學的輔助形式，可以幫助學生快速解決語文學習中遇到的問題。通過有效策略，引導學生更好地進行繪本閱讀，提升教學效率，讓語文課堂更加精彩。

【參考文獻】

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