試論班主任的個性品德的影響力

左瑞蓮

【摘 要】 班主任的影響力主要是指班主任調控與改變學生的心理與行為的力量。班主任的影響力主要由兩方面構成：一是權力影響力，二是非權力影響力。班主任影響力對教育效果的影響很大，有實踐證明，教育效果雖然與教師的能力、教學基本功的熟練程度以及當時具體的教學情況有關，但學生良好的思想品德及學習品德和行為卻取決于教師的影響力。本人就本班學生平時教育點滴談談班主任個性品德的影響力。

【關鍵詞】 影響力;權力;舉足輕重;率先垂范;反饋;匱乏

班主任的影響力主要是指班主任調控與改變學生的心理與行為的力量。班主任的影響力主要由兩方面構成：一是權力影響力，二是非權力影響力。權力影響是社會所賦予的。對班主任而言，這種權力影響力更大一些，然而非權力影響力對學生個性品德的形成和發展也有著舉足輕重的作用，因為非權力影響力是由教師本身的言行所構成的，是由教師的知識、才能、情感、性格等特征所產生的影響力，它是一種自然影響力。它靠老師的業務專長和心理品德因素贏得學生的敬佩和信服，使學生樂于接受和服從。

班主任影響力對教育效果的影響很大，有實踐證明教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學基本功的熟練程度以及當時具體的教學情境有關，但學生良好的思想品德及學習品德和行為卻取決于教師的影響力。我國學者譚小謹和鄧京華的《中小學生對教師評價的調查研究》一文就證明，有影響力的教師學生樂于接受他們的教誨。下面就從班主任的人格修養、知識才能、情感因素等方面談談對班級德育的影響和分析。

一、身正為范，班主任的人格修養是班級德育的外部動力

德育過程是一系列矛盾運動的過程。蘇聯教育家巴拉諾夫指出教育過程具有一系列矛盾，這些矛盾就形成了個性的動力。在德育過程中，教育者是德育目標的體現者，德育活動的組織者、領導者，起著主導作用，是矛盾的主要方面，教育者所提的德育目標要求代表了一定社會、一定階段對其成員的要求，它控制著、規范著、決定著受教育者思想道德發展的方向。此外，教育者在思想、政治、道德方面已趨向成熟，其社會化程度高，這方面已超過受教育者，因而可能引導受教育者思想品質向著德育目標所要求的方面發展。

教育者作為主體性的人有自己個人的道德世界和道德理想，他們不是一個教育傳輸機器，“對教育者實施道德教育的任何要求都必須經過其主體的過渡，加工甚至改造，才能變成一種道德輸出，轉化為對學生的德育影響。”因此作為教育者的班主任自身的思想素質及人格魅力對學生個性品德的形成起的潛移默化作用至關重要。

為人師表是教師的本色。為人師表是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學生學習、效仿的楷模和表率。教育家孔子說得好：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這就是說，教師要率先垂范，言行一致，用自己的實際行動教育學生。這就要求班主任有較好的人格修養，以身作則，言傳和身教，要求學生做到的，自己首先做到。

二、學有所長，班主任的知識才能是搞好班隊建設的重要保證

“知識就是力量”，班主任應該有比較系統的政治理論知識、厚實的專業知識、廣博的科學文化知識，這樣才能以精深的知識影響學生，為形成良好的班集體做好理論上的準備。

班主任應該達到怎樣的知識要求呢？首先，老師必須精通所教學科的基礎知識，熟練掌握教材、新課標，能創造性地上好每一堂課，成為受學生歡迎的教師。其次，班主任應有一定的科研能力。老師要想增強工作的自覺性，少走彎路，少犯錯誤，就必須學習教育學、心理學、教學法等方面的知識，掌握正確的教育觀點，了解教育工作的基本規律和基本方法，并用以指導自己的教育實踐。再次，班主任還應有比較廣泛的文化修養。作為一名經常和學生學習、活動在一起的班主任，如果只懂自己所教學科，對書本外的知識孤陋寡聞，是無法滿足學生的求知欲的。此外，班主任還應具有多方面的興趣和愛好，如果能有在文藝、體育、美術等方面的特長，就更有條件深入學生，贏得更多教育學生的機會。

才能是指班主任擁有并帶到教育情境或教育活動中去，直接影響教育活動的成效和質量，決定教育活動的實施和完成的多種素質綜合能力。班主任的才能包括班主任的觀察力、分析力、說服力、決策力、組織力、創新力、預見力等。人們都說，有一個好校長就有一所好學校，同樣，有一個好班主任就能帶出一個好班級，可見班主任的才能是多么重要。

三、潤物無聲，情感因素是溝通師生心靈的橋梁和紐帶

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師不能是一個冷漠無情的人。”沒有愛的輸出，就沒有愛的回贈。只有與學生心心相印，才能鋪設通向學生心靈的橋梁。

愛，需要付出。學生病了，班主任就是第一個發現和關心他的人;學生遇到困難，班主任應常常出現在他們的身邊;后進生生日時，簡單的聚會中應有班主任歡笑的身影。這種愛心與關懷比任何大道理都更容易打動人。

愛，需要溝通。教育是教育者與被教育者心靈接觸的過程，而溝通這個心靈的就是愛。

愛，需要尊重。21世紀是一個“知識時代”和“學習化時代”，教育工作的重心，不再僅僅是教給學生固定的知識，而是更加注重塑造學生的自主性人格。所以作為班主任就更應該尊重學生的個性，健全學生的人格。其實，老師與學生之間始終應該是一個平等的關系，二者在人格上永遠都需要相互尊重。

熱愛學生是教師的天職，是教師職業道德的核心，是教育學生的前提和基礎。對學生存在的缺點和錯誤進行中肯而真誠的批評是十分必要的，但是這種批評要出自教師對學生熱愛的情感，而教師熱愛學生，嚴格要求學生應建立在平等、民主、互相尊重的基礎之上。否則很容易使學生產生逆反心理，走向極端。

我們提倡熱愛學生、尊重學生。只有這樣，才能以純潔的心靈塑造出純潔的心靈，才能體現出老師高尚的道德、人格和對教書育人的高度責任心，從而達到教師職業道德的進一步升華，最終贏得學生的信賴和尊敬。

綜上所述，德育過程是師生共同參與的雙邊活動過程，德育工作的效果取決于多方面因素的協調作用，它具有長期性、反復性。我們只有長期實踐，不斷探索，才能適應新情況，解決新問題。