分層教學模式在高中體育教學中的運用

李冠雄

摘要：隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念已不再適合當前的教育。分層教育是一種新型的教育理念和模式，可以適用于當前的高中體育改革，有助于滿足課程改革的要求和實施素質(zhì)教育的標準。為了充分利用分層教育模式的功能，教師將學生置于課程的主要位置，結(jié)合學生的差異來很好地進行分層，并根據(jù)不同層次學生的發(fā)展需求設(shè)計和個性化相應的教育活動。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中體育;運用策略

由于先天或后天原因，高中生的身心特征在一定程度上存在顯著差異。面對這種情況，教師需要在此基礎(chǔ)上對學生進行分層，以提高高中體育教育的效果，分層教育體現(xiàn)了根據(jù)學生的需求進行教學的教學思想。此外，這些原則和教學思想必須在整個高中體育課程中貫徹執(zhí)行。教師需要鼓勵學生通過獲得學習能力和加強教學研究的基礎(chǔ)上進行科學分層來引導學生積極參與體育運動，以此培養(yǎng)學生的終身鍛煉的理念。

一、根據(jù)分層教學要求落實因材施教;

為了使分層教育與高中體育深入結(jié)合，倡導適合學生能力的教育是根本。教師應該對學生有深入而全面的理解，分級指導應該更加理性，科學，并建立良好的師生關(guān)系。根據(jù)每個學生的情況分層。由于每個學生都有不同的個性和愛好，因此在對學生進行分層時，教師必須考慮學生之間的差異，并根據(jù)學生的特點來調(diào)整教學內(nèi)容。體育活動是體育的基礎(chǔ)，應在設(shè)計和執(zhí)行活動中考慮學生水平的差異，并盡可能彌補差異和學生的不足。通過對學生的性格，愛好和體力進行分層，讓中學生積極完成訓練任務(wù)并提高身體素質(zhì)。

例如，在籃球課程中，由于籃球是一門技術(shù)性很高的課程，因此教師需要將不同的學生分組，并將基礎(chǔ)良好的學生與基礎(chǔ)較差的學生分開。有些學生每天都打籃球，有些學生可能沒有打籃球。教師必須針對不同的學生執(zhí)行不同的培訓策略。在向高中生進行運球教學時，基礎(chǔ)良好的學生可以適當?shù)卦黾与y度，以便他們可以執(zhí)行不同的動作。對于基礎(chǔ)較差的學生，老師可能會允許學生繼續(xù)練習，幫助學生完成基本動作和知識學習。通過教師在現(xiàn)階段下的課程中開展分層教學，能夠讓學生最大程度上取得適合自身能力水平的教學，實現(xiàn)高中體育課程的有效開展。

二、根據(jù)分層教學要求運用靈活方法;

分層教學除了要根據(jù)學生的能力不斷進行教學外，還必須確保教學方法的靈活性和多樣性。根據(jù)學生的當前水平和學生的個人需求，應采用和改進適當?shù)慕虒W方法。學生對學習的興趣使他們能夠充分體驗運動的樂趣。在對學生進行體育鍛煉時，必須嚴格遵循科學分層目標。為不同的學生進行不同的體育鍛煉活動。教師必須結(jié)合學生的實際情況，對學生進行研究，找到適合學生的運動項目，提高學生的運動技能，并樹立正確的運動觀。當采用靈活多樣的體育方法時，應該給學生展示自己的機會，在這一過程中，教師必須平等對待所有學生。可以肯定的是，每個學生都能獲得進步和成長，收獲專業(yè)知識。這種方法確保了教學方法的科學性，并確保學生始終保持積極主動的學習狀態(tài)，并最終從整體上提高學生的體育素養(yǎng)并激發(fā)體育教育的活力。

例如，在長跑教學中進行分層教學時，教師應熟練地運用靈活生動的教學方法，使學生掌握一套身體技能和運動技能，以完成長距離跑步訓練。許多學生對長跑并不能夠積極參與，因為他們認為這種運動非常無聊。為了改變這種的教育狀況，教師可以調(diào)整教學方法，在單調(diào)的軌道上放置一些障礙物，將原來無聊的長途奔跑變成不斷突破障礙并解決難題的障礙奔跑。這時，鼓勵學生在長跑過程中進行形態(tài)改變，使長跑表現(xiàn)出一定的生動性和趣味性，讓學生能夠愛上長跑并積極參加體育活動。

三、根據(jù)分層教學要求關(guān)注教學評價;

分層評估方法改變了過去的單調(diào)評估模式，分級體育評估強調(diào)尊重學生的差異，并體現(xiàn)針對學生差異化表現(xiàn)進行點評。在體育課中，教師應特別避免比較成績好的學生和成績相對較低的學生。否則，學生的學習動機就減弱了，顯然不適合分層教育的核心思想。教師需要繼續(xù)提高改進評估的適用性，適當擴大評估范圍，關(guān)注學生的學習過程，了解學生自身的成長和進步，并不能用成績來判斷成敗。當然，教師應倡導獨立和相互評估，這些評估也可以作為教師評估的參考。

例如，高中體育的期末考試不再使用單調(diào)指標進行評估，而是通過評估不同級別的學生并評估他們的學習態(tài)度，紀律，順從性和學習效果來擴大評估的范圍。在評估學生時，教師可以改變就有方式并以此對學生開展全面的教學評價。對于具有良好身體素質(zhì)和身體素質(zhì)的學生，教師必須同時鼓勵和肯定自己，設(shè)定更高的目標和嚴格的要求，以便他避免自負。對于身體健康不良的學生，教師應鼓勵學生建立學習信心和動機，積極參加體育鍛煉，并改善身體健康和運動技能。

綜上所述，面對這種情況，教師需要在此基礎(chǔ)上對學生進行分層，以提高高中體育教育的效果，分層教育體現(xiàn)了根據(jù)學生的需求進行教學的教學思想。此外，這些原則和教學思想必須在整個高中體育課程中貫徹執(zhí)行。

參考文獻：

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