走運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)之課堂

周浩群

摘要：本文以運(yùn)動(dòng)技術(shù)構(gòu)成動(dòng)作要素為視角，圍繞運(yùn)動(dòng)技術(shù)構(gòu)成要素以初步認(rèn)知、實(shí)踐磨合、內(nèi)化運(yùn)用為邏輯遞進(jìn)主線，從設(shè)計(jì)思路及實(shí)施過程等方面，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)上給學(xué)生合理的指導(dǎo)和幫助，目的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，為小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)技術(shù)教授方法提供參考。

關(guān)鍵字：運(yùn)動(dòng)技術(shù);動(dòng)作要素;指導(dǎo);幫助

小學(xué)生思維階段處在直觀形象、本質(zhì)抽象的水平，在學(xué)習(xí)方面以第一信號(hào)系統(tǒng)為主，視覺聽覺最為敏感。在小學(xué)階段的體育課中教授運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)，可先從這個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)構(gòu)成動(dòng)作要素入手，依據(jù)這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)中動(dòng)作要素的特征，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)構(gòu)成動(dòng)作要素為出發(fā)，選擇教學(xué)方法和手段;促使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)，發(fā)展小學(xué)生基本活動(dòng)能力和粗略的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

一、巧設(shè)置，有效導(dǎo)入促初識(shí)

一堂成功的課堂，有效導(dǎo)入是基礎(chǔ)，導(dǎo)入時(shí)以身體活動(dòng)或者運(yùn)動(dòng)方法為基礎(chǔ)，對(duì)動(dòng)作路線、身體姿勢(shì)、動(dòng)作節(jié)奏等提前“預(yù)熱”，為復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作埋下伏筆，為難理解技術(shù)動(dòng)作做下鋪墊。結(jié)合課堂實(shí)際，常用的導(dǎo)入方法有：

1，問題導(dǎo)入，課前，教師有目的，有層次提出教材有關(guān)的問題。如仰臥推起成“橋”，我們會(huì)提問：在生活中看到過拱橋嗎，特征是什么？當(dāng)人身體仰臥時(shí)，怎樣用身體造“橋”？

2，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)，達(dá)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中的正誤對(duì)比，優(yōu)劣對(duì)比。如雙手前拋實(shí)心球教學(xué)中，教師示范不同出手角度，出手速度，對(duì)比投擲遠(yuǎn)度。

音樂導(dǎo)入，教師把傳授的技術(shù)知識(shí)放到一定的節(jié)奏和旋律當(dāng)中去。如籃球的原地高低運(yùn)球與“兔子舞”音樂結(jié)合。

3，形象導(dǎo)入，媒體，模型，實(shí)物，或者場地器材等形象手段。如肩肘倒立字母“L”展示。

側(cè)手翻用“風(fēng)車”展示等。

二、 趣練習(xí)，體驗(yàn)?zāi)ズ洗侔l(fā)展

導(dǎo)入階段是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成了正確動(dòng)作概念，或者提前“預(yù)熱”動(dòng)作路線、身體姿勢(shì)、動(dòng)作節(jié)奏等動(dòng)作要素;也就是大腦已經(jīng)“認(rèn)識(shí)”初步身體活動(dòng)或者運(yùn)動(dòng)方法。而接下來這個(gè)階段主要的目標(biāo)，教師運(yùn)用教學(xué)方法和手段，使學(xué)生身體按照一定的任務(wù)，通過身體練習(xí)，實(shí)踐認(rèn)知一系列具體的身體動(dòng)作或動(dòng)作組合。幫助學(xué)生在身體練習(xí)時(shí)能夠在正確的概念的基礎(chǔ)上，把動(dòng)作能夠做得出，做得完整。

1.體驗(yàn)實(shí)踐 ，突顯本真

情境教學(xué)是小學(xué)階段常用的教學(xué)手段，在情境教學(xué)為了避免牽強(qiáng)附會(huì)的情節(jié)疊加，在教學(xué)中以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)、服務(wù)教學(xué)重難點(diǎn)，注重技術(shù)的遷移，有的放矢。在情境體驗(yàn)中要把握住技術(shù)的本質(zhì)，實(shí)踐認(rèn)知構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)作要素，通過適當(dāng)?shù)姆绞綄?dòng)作要素隱伏于情境動(dòng)作中，使學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)。如水平一立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)“高人、矮人”的游戲情境，通過語言創(chuàng)設(shè)虛擬情境，模仿超人跳過障礙抓壞人游戲，“高人”是雙手上舉，“矮人”是雙手后擺，屈膝下蹲，“超人”，雙腳蹬地，手臂上擺動(dòng)，跳過障礙，落地屈膝成為“木頭人”。水平二足球腳內(nèi)側(cè)踢球，創(chuàng)設(shè)鐘擺“擺一擺“，踢球腿展髖，大腿帶動(dòng)小腿擊球，像鐘擺一樣，擺動(dòng)腿擊球。來認(rèn)知擺動(dòng)腿擊球的形式和方向等。

2. 創(chuàng)設(shè)花樣，融會(huì)貫通

練習(xí)方式的多樣化，能夠提高課堂教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下面以水平二雙手前拋實(shí)心球?yàn)槔?，以身體動(dòng)作構(gòu)成要素為切入點(diǎn)，聯(lián)合學(xué)生的興趣，多種方式拋投實(shí)心球練習(xí)。身體姿勢(shì)上，分坐姿盤腿投球、坐姿直腿投球等;動(dòng)作節(jié)奏，設(shè)置聽信號(hào)前拋、自喊自拋、聽同伴對(duì)拋。;動(dòng)作軌跡，后拋實(shí)心球，側(cè)拋實(shí)心球、前拋實(shí)心球;力量遞增，1千克前拋實(shí)心球增加到2千克前拋實(shí)心球。

3. 示范引導(dǎo)，拓展延伸

教師在課堂對(duì)技術(shù)講解和指導(dǎo)時(shí)，要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番必要的加工。把難以理解的身體姿勢(shì)、身體動(dòng)作軌跡或者路線“翻譯“成學(xué)生易理解、易記憶的形象生動(dòng)的生活現(xiàn)象。生活現(xiàn)象可總結(jié)為兩類，一類是生活事物類，即生活中常見的標(biāo)示或符號(hào)。而另外一類是生活中常見的各種行為。如學(xué)習(xí)雙手前拋實(shí)心球，雙手后引成背弓像“弓”，用生活中常見的標(biāo)示或符號(hào)幫助學(xué)生理解。在教授輕物投遠(yuǎn)中，肩上屈臂揮臂 “鞭打動(dòng)作”。用語言難以描繪，可以用生活中常見到的各種現(xiàn)象，如手持小鐵錘“釘釘子”，引導(dǎo)學(xué)生的正確動(dòng)作形成。等等。

4. 剖析生成，各個(gè)擊破

技術(shù)剖析就是就某個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，根據(jù)其自身構(gòu)成動(dòng)作要素的特點(diǎn)對(duì)技術(shù)進(jìn)行“解剖”;把把復(fù)雜的技術(shù)分解成易于突破的單一或者簡易的技術(shù)動(dòng)作，依據(jù)被分解技術(shù)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)動(dòng)作要素特征，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和心理水平，有目的設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)成單個(gè)小片段，分布任務(wù)，逐步實(shí)施，最后循序漸進(jìn)的進(jìn)行動(dòng)作串聯(lián)成整體。

三、 游戲?qū)崳荣惢?，檢驗(yàn)效果促運(yùn)用。

動(dòng)態(tài)的體育課堂，是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。在總結(jié)階段主要通過動(dòng)作要素設(shè)計(jì)游戲比賽，技術(shù)構(gòu)成動(dòng)作要素與游戲有效融合，內(nèi)化運(yùn)用技術(shù)，促使學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的拓展能力，為以后復(fù)雜及系統(tǒng)的動(dòng)作學(xué)習(xí)儲(chǔ)備能力。這個(gè)階段就要求教師仔細(xì)分析教材，以所教授的技術(shù)動(dòng)作要素為中心，充分了解學(xué)情和教材。

小學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，雖然細(xì)節(jié)不做嚴(yán)格要求，但小學(xué)階段動(dòng)作發(fā)展是為以后系統(tǒng)和復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能獲得的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)階段教學(xué)過程中，充分把握所教學(xué)生年齡段心理特征，遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，以教材和學(xué)情為基點(diǎn)，圍繞所教授的技術(shù)為中心，以學(xué)生的興趣為內(nèi)驅(qū)力，在合理且實(shí)用的教學(xué)手段和方法尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，以技術(shù)學(xué)習(xí)三階段認(rèn)知、實(shí)踐、運(yùn)用充分體驗(yàn)、逐步理解動(dòng)作內(nèi)涵，通過動(dòng)作要素架起“冷冰冰的動(dòng)作符號(hào)”與“活生生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)”之間一座橋梁。

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