“讓學引思”理念下小學數學高效課堂的構建

黃益萍

[摘 要]數學是小學階段的核心課程之一。提高數學教學質量、構建高效課堂一直是教育者關注和研究的課題，隨著新課程改革的推進，一些新的教育理念逐漸發展和成熟，其中“讓學引思”理念在小學數學教學中得到廣泛認可和應用。“讓學引思”強調教師要摒棄傳統的教育思想，讓學生處于學習的主體位置，掌握學習主動權，這一教育理念符合素質教育的發展要求和趨勢，對小學生學習的主動性、思考能力、創新能力的培養大有裨益。基于此，在“讓學引思”的背景下研究小學數學高效課堂的構建顯得更有意義。

[關鍵詞]“讓學引思”;小學數學;高效課堂;構建策略

素質教育和新課程改革推動著教學理念的不斷創新和完善，近年來，“讓學引思”逐漸進入人們的視野并得到認可和推廣。具體來說，“讓學”是指盡可能的把學習時間和空間讓給學生，凸顯學生的主體地位，培養學生學習的主動性和創造性;“引思”是指學生在教師的引導和啟發下主動思考和探究問題，找到解決問題的方法并構建自身知識體系。數學是一門思考性和探究性很強的學科，“讓學引思”理念與小學數學教學有很強的契合性，可以指導教師更好地改進教學，構建數學高效課堂。

一、創設教學情境，激發學習興趣

學習興趣是“讓學引思”這一教學理念得以應用和實施的基礎，也是小學數學高效課堂構建的必要前提，小學生只有對數學學習產生強烈興趣才能積極參與教學活動，主動學習和思考數學知識，從而提升學習效率和質量。數學是一門較為抽象和枯燥的學科，而小學生年齡較小，理解能力和抽象思維能力有限，覺得數學知識晦澀難懂，學起來困難，導致很多小學生對數學學習興趣缺乏，“讓學引思”難以實行，高效課堂的構建也無從談起。基于此，通過科學的教學手段來激發學生的學習興趣勢在必行。教師可以結合小學生的認知水平和心理特點來創設教學情境，將抽象的數學知識通過直觀的方式展示出來，增加數學學習的趣味性，讓學生對數學學習產生興趣，能夠主動積極地學習和思考。例如，在二年級下冊“除法的初步認識”學習中，將除法的概念通過平均分引入，構建相應的教學情境：從班級中選出30名學生，首先讓他們排成5排，讓學生數一數每排有幾個同學，然后再讓學生排成6排或10排，這時每排有幾個同學。通過這種現場演示，讓學生理解除以幾就是平均分成幾分的意思，由此對除法概念建立直觀的理解，在輕松愉悅的情境中提高學習的積極性。

二、巧用小組教學，提升思考活力

以學生為主體，引導學生主動思考和探究是“讓學引思”理念的核心要求，也是提高小學數學課堂教學效率的根本途徑，因此如何激發和提升學生的思考活力是教育者面臨的重要課題。以往的數學教學中，教師處于主導地位，學生只是機械被動地接受教師傳授的知識，導致學生很少主動思考和探究問題，思考能力和創造性得不到培養。教師要改變這種傳統的教學模式，給學生提供更多思考和探索的空間及途徑，讓學生的思考能力得以激發。小組合作教學是培養學生獨立思考、自主學習的良好途徑，將學生按照學習水平、學習能力、性格、興趣愛好等分為平行小組，在給定的主題下小組內成員進行獨立的討論、思考和探索，可以很好地鍛煉學生團結協作以及思考解決問題的能力。因此，教師要篩選合適的教學內容，運用小組合作教學法促進學生綜合能力的提升。例如，在五年級下冊學習“圖形的變換”時，教師可以組織小組合作學習，每個小組給定一些圖形，讓每個小組觀察、思考和討論某個圖形從一個狀態變為另一個狀態經歷了怎樣的變化，是平移還是旋轉？旋轉了多少度？順時針還是逆時針旋轉？變換后的圖形與原圖形有什么位置關系？然后讓每個小組根據觀察和思考得出結論，這種方式可以很好地鍛煉學生的思維能力。

三、教師科學設問，引導思考方向

在“讓學引思”背景下構建小學高校課堂，培養學生的思考和探究能力是核心步驟。思考能力不僅包括主動思考的意識，還包括正確的思考方向和科學的思考方法，小學生只有具備了主動思考的意識和科學的思考方法，才能有效提升學習效率和質量，從而推動數學高效課堂的構建。小學生受到年齡限制，自主思考能力較弱，通常缺乏科學的思考方法，在預習或學習過程中抓不住重點和方向，導致耗費大量的時間和精力，學習效率不高，因此傳授給學生科學的思考方法，引導他們把握正確的思考方向是教師的重要任務。基于這一目標，教師根據教學內容科學設計問題，通過問題引導學生思考方向是一個有效途徑，這樣做，能避免盲目無效的學習行為，大大提升學習效率。例如，在五年級下冊學習“因數與倍數”的內容時，教師可以通過問題引導學生學習，讓他們找一找50以內可以被3和5整除的數分別有哪些，觀察被5整除的數個位數有什么規律，被3整除的數個位數有什么特點，被3整除的數個位數如果沒有找出規律可以將個位數和十位數相加，然后觀察這些和有什么規律。通過這些問題逐步引導學生思考和學習新的知識，加深對知識的理解。

四、鼓勵學生質疑，培養探究能力

傳統的數學教學中，學生的主體地位被忽視，教師主導著教學節奏和進程，學生大多只是按照教師的指示習慣性地被動學習，很少進行主動思考和質疑，缺乏發現問題和提出問題的意識及能力，師生間的對話交流較少，學生的思考探究能力很難得到培養和提升。“讓學引思”強調讓學生自主學習和思考，而發現和提出問題則是思考探究的重要成果，學生在提問質疑的過程中必然需要進行全面深入的思考，對學生思維能力及教學效率的提升都大有裨益。對此，在日常教學中，教師不能一味地向學生講解知識，而是要將學習空間更多地交給學生，引導和鼓勵他們發現問題、提出問題，給予他們質疑的權力和機會，這樣一來師生之間可以形成良好互動，活躍課堂氛圍，從而提升學生的學習能力，構建高效課堂。例如，在六年級上冊“百分數”的學習中，教師可以讓學生針對日常生活中常見的百分數應用，如商品打折、利息等問題進行思考討論，鼓勵他們提出自己的問題和不理解的方面，如“商場超市中標注的幾折是什么意思”“打折后的商品價格怎么計算”“存款利息是在怎么計算的”等，思考和提出問題的過程中可以引導學生獨立思考或組織他們分組討論，以此激發學生的思維，提高學習效率。

五、重視實踐應用，加深知識理解

數學是一門理論與實踐并重的學科，它不僅具有嚴謹的理論知識體系，同時在現實生活中還具有廣泛的應用。要構建小學數學高效課堂，必須堅持理論與實踐相結合。以往的數學教學中，教師通常只重視數學理論知識的傳授，要求學生做大量的習題和練習，這種教學模式下，學生的思維發展受到限制，對數學知識的理解僅限于理論方面，無法運用數學知識解決實際問題，不符合素質教育下數學教學的要求。在“讓學引思”背景下，數學實踐是提升學生學習主動性，發展學生思考能力的重要途徑，教師要重視學生數學知識的實踐應用，在日常教學和作業設計中增加實踐比例，讓學生不僅掌握相關的知識和定理，而且能夠熟練應用，讓學生在實踐中更好地思考和探索，真正實現“讓學引思”，提高課堂教學效率。例如，在一年級下冊學習了“人民幣”的知識后，可以讓學生在課后去超市買三種物品，然后自己記錄每種物品的價格，計算三種物品的總價，以及最后付款時自己付多少錢，找回多少錢等，讓學生在實踐中對人民幣的認識、計算等知識有更加深入的理解，從而提高學習質量。

六、增加師生互動，構建和諧氛圍

“讓學引思”要求教師將學習空間讓給學生，保證學生的主體地位，培養他們獨立自主學習思考的能力，在這種教育理念下，以往教師為主導的教學模式不再適用，教師的角色定位需要重新定義，師生關系也亟待調整。以往的傳統教學，教師是主導者和控制者，師生之間交流互動較少，學生對教師存在畏懼心理，課堂氣氛緊張，很大程度上限制了學生的思維發展，課堂教學效率得不到有效提高。根據“讓學引思”教育理念，要構建數學高效課堂，就必須增加師生互動，構建和諧課堂，激發學生參與課堂活動和思考探索的積極性。首先，教師要與學生建立平等的師生關系，在日常學習中，不能僅僅關注學生的成績，還要關注學生的身體健康和心理成長，定期與學生進行溝通交流，拉近師生距離，讓學生愿意聽從教師的指導和鼓勵。其次，教師在教學中要重視和諧融洽氣氛的營造，通過引入故事、生活案例、游戲等活躍課堂氣氛，消除學生的緊張情緒。例如，在一年級下冊學習“認識時間”時，組織學生一起玩“老狼老狼幾點了”的游戲，教師用鐘表展示出不同時間，學生根據鐘表顯示的時間玩游戲，既活躍課堂氣氛，又幫助學生更好地理解鐘表內容。

總之，構建高效課堂是小學數學教學健康發展的必由之路，而“讓學引思”教育理念可以很好地保證學生的主體地位，對培養學生的自主學習和思考能力大有裨益。教師要堅持以“讓學引思”理念為指導，不斷改進和完善數學教學方法和模式，激發學生的學習興趣，引導學生科學思考，培養學生的探究和質疑能力，進而全面提升學生的數學綜合素養。

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（責任編輯 付淑霞）