淺談如何讓特殊教育學(xué)校學(xué)生融合社會

崔琳琳

[摘 要]本文闡述了融合及特殊教育學(xué)校的概念，圍繞中心論點，結(jié)合特殊教育學(xué)校展開了研究，并希望將其應(yīng)用到特殊教育學(xué)校的實踐中去，能給更多的特殊教育工作者提供理論依據(jù)，并為殘疾學(xué)生提供更好更合適的教育。

[關(guān)鍵詞]融合;融合教育;特殊教育學(xué)校

融合物理意義上指熔成或如熔化那樣融成一體，心理意義上指不同個體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認知、情感或態(tài)度傾向融為一體。融合教育，是繼回歸主流教育理念后的全新特殊教育理論，以經(jīng)過特別設(shè)計的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同特質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓大多數(shù)殘障學(xué)生進入普通班，并增進在普通班學(xué)習(xí)的一種教育方式。也這就是說普通教育和主流社會同樣也適合特殊教育學(xué)校學(xué)生。

特殊教育學(xué)校是為了最大限度的滿足特殊學(xué)生的教育需求，增長他們的知識，挖掘他們的潛能，使他們獲得技能，完善人格，增強社會適應(yīng)能力。簡單來說就是特殊教育學(xué)校不僅要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生技能，為學(xué)生以后與社會融合打下良好基礎(chǔ)。

一、個人融合是根本

特殊教育學(xué)校專門招收適齡的殘疾兒童及少年，這些學(xué)生缺乏自信心，他們遇到的挫折和困難更多，他們在羨慕其他孩子的同時，可能產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。為了讓他們更好的融合社會，第一步是改變他們的主觀意識，幫助他們正確認識自己的缺陷，并接納這一事實，增強他們的自信心，要從自身的“我不行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷苄小薄５诙阶屗麄冎鲃尤诤系街車沫h(huán)境中去，積極去嘗試做一些事情。例如，普通學(xué)生和特殊學(xué)生觀看啞劇小品后，進行模仿表演，普通學(xué)生能按部就班的模仿肢體動作，加入一些聲音來增加逼真度;而特殊學(xué)生中的聽力障礙兒童在模仿的過程中，由于自身的局限性，不能加入聲音模仿，肢體動作和面部表情會更加形象逼真。所以說，改變特殊教育學(xué)校學(xué)生的認知，個人主動融合才是根本。

二、家庭融合是基礎(chǔ)

父母是孩子的第一任老師，而有殘疾兒童的家庭，大部分家庭認為自己有愧于孩子，在接受事實的同時，認為家庭是撫養(yǎng)，學(xué)校教育才是全部。要做到家庭融合，就要從以下幾個方面入手：

1.轉(zhuǎn)變家庭觀念。孩子的生活習(xí)慣和三觀的形成，家庭教育都起到了關(guān)鍵作用。育兒專家說過：家長是原件，孩子是復(fù)印件，家庭教育是復(fù)印機。每個孩子都是一樣的，每個孩子的問題都是不一樣的。只有轉(zhuǎn)變家庭觀念，家長放棄主觀認知，讓孩子做力所能及的事，從家庭教育入手，在潛移默化中加強對孩子的鍛煉。

2.改變家庭態(tài)度。有殘疾孩子的家庭，家長會存在耐心不夠，信心不足，愛心錯位的情況，這時候一定要對家長進行心理疏導(dǎo)，要理性定位目標(biāo)，不急于求成。例如：2018年西部區(qū)微課大賽中，我校啟智二年級的生活適應(yīng)《刷牙》 一課的展示，教師根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分成了三類：A類學(xué)生在家長的督促下，利用微視頻學(xué)會正確刷牙。B類學(xué)生在家長的輔導(dǎo)下，利用微視頻學(xué)會刷牙。C類學(xué)生在家長的幫助下，利用微視頻能簡單刷牙或者能完成刷牙這一動作。這時候，家長要改變態(tài)度，明確孩子是A、B、C三類中的哪一類，然后根據(jù)教師的要求，把課上內(nèi)容延伸到家庭教育，培養(yǎng)孩子解決生活實際問題的能力。

3.樹立正確的教育觀念。有的家長存在教育無用論的思想，認為孩子只要生活能自理就可以了。要轉(zhuǎn)變家長觀念，殘疾學(xué)生一樣可以成才，家長要配合學(xué)校有目的的為孩子制定計劃。

三、學(xué)校融合是過程

學(xué)校是指教育者有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的教育活動的組織機構(gòu)。《中華人民共和國殘疾人教育條例》中指出，國家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利，禁止任何基于殘疾的教育歧視。發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。

特殊教育學(xué)校不僅要讓學(xué)生學(xué)會一定的文化知識，還要讓學(xué)生掌握一兩門職業(yè)技能，使他們以后能夠平等地進入社會，自力更生。那么，特殊教育學(xué)校的融合就要從以下兩方面著手。

1.融合教育。融合教育是以經(jīng)過特別設(shè)計的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學(xué)習(xí)，要求融合班的教室和一般小學(xué)教室的擺設(shè)不一樣，不是排排坐的對著黑板、看著老師，而是分小組上課，有許多輔助教具，針對孩子不同的特質(zhì)設(shè)定每個孩子不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)、合作小組及同桌間的學(xué)習(xí)、合作以達到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內(nèi)。因為各個學(xué)校的資源不同、條件不等，所以在進行融合教育的時候，可以根據(jù)實際情況，來有效的調(diào)整實施。例如，我校開設(shè)了加強班，利用每周一二五的下午，根據(jù)學(xué)生需求來設(shè)置課程與教學(xué)，為以后的隨班就讀打下基礎(chǔ)。

2.職業(yè)教育。培養(yǎng)殘疾學(xué)生以后獨立生活、適應(yīng)社會的能力，從而達到他們將來在社會上“能生存、會生活”的教育目標(biāo)。要達到這個目標(biāo)，在殘疾學(xué)生中開展職業(yè)教育是關(guān)鍵，讓學(xué)生掌握一兩門職業(yè)技能是目的。以我校最近幾年開展的職業(yè)教育為例，在安排學(xué)生選學(xué)職業(yè)技能教育專業(yè)上，不僅要考慮師資力量和設(shè)備條件，還要考慮學(xué)生的興趣和家長的意向，所以我校在設(shè)定職業(yè)技能學(xué)科上從“興趣”“生活”“社會需求”三方面入手來選擇。

（1）興趣。比如手工串珠職業(yè)技能小組，前提是學(xué)生對串珠這件事感興趣，才能坐住板凳專注的編織作品，并能夠很好的完成。于某某是一名自閉癥學(xué)生，平時非常好動，在課堂上很難坐滿一節(jié)課，開始來到手工技能小組的時候，他根本就坐不住板凳，更別說完成串珠的任務(wù)了，后來他媽媽說，他在家的時候，特別喜歡用膠水粘東西，于是手工老師從他的興趣入手，嘗試著讓這名同學(xué)粘鉆石畫和粘玩偶，兩節(jié)課下來，他居然一動不動，一直在專心來完成老師交給他的任務(wù)，學(xué)校大部分鉆石畫和玩偶類的作品都是這名同學(xué)完成的。

（2）生活。中式面點職業(yè)技能小組的成立，就是考慮到了生活的根本，學(xué)生的日常生活需要，學(xué)習(xí)生活中最基本的技能，讓學(xué)生學(xué)有所用。啟智班的宋某某，她是單親家庭的孩子，和媽媽一起生活，班主任和家長商量后，選擇了學(xué)習(xí)中式面點。現(xiàn)在的她，學(xué)會了蒸饅頭、花卷和烙餅，畢業(yè)后和媽媽兩個人開一個面點鋪，是完全沒有問題的。

（3）社會需求。西式裱花職業(yè)技能小組主要是為學(xué)生進入社會的目標(biāo)而努力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門手藝，為以后走入社會、融入社會打下良好的基礎(chǔ)，用自己學(xué)習(xí)到的技能換得物質(zhì)需求。啟音班的潘某某，已經(jīng)是成年人了，在和他姐姐溝通，又征求了他自己的意見后，他選擇了學(xué)習(xí)西式裱花。現(xiàn)在的他，根據(jù)圖片可以獨立完成水果蛋糕的制作。

長期以來，殘疾學(xué)生的教育都是靠特殊教育學(xué)校，而大部分的特殊教育學(xué)校在初期，以為只要教會學(xué)生一定的文化知識，并掌握一定的生活技能就可以了，可是后來發(fā)現(xiàn)，這些遠遠不夠，等他們的父母漸漸老去，他們?nèi)匀粺o法在這個社會上生活，近幾年來，由于社會的不斷發(fā)展，人們思想覺悟的提高，融合一詞深入人心，如何讓特殊教育學(xué)校學(xué)生融合社會成了需要迫切解決的問題。根據(jù)我們特殊教育學(xué)校的實際情況和查閱各類參考文獻，加上不斷的探索和創(chuàng)新，目前總結(jié)出了一些經(jīng)驗，但要實現(xiàn)殘疾學(xué)生最終融合社會的目標(biāo)，我們教育工作者要繼續(xù)努力，尤其是特殊教育的工作者更要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索更新，尋找更適合殘疾學(xué)生的方式方法，不僅為他們最終融合社會打下良好基礎(chǔ)，更要使他們成為殘而不廢，殘而有為，自食其力，敢于創(chuàng)新的社會主義建設(shè)者。

參考文獻：

1.張文京.融合教育與教學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013.

2.馮雪艷，趙瑞清.淺析殘疾兒童的家庭教育問題[J].兒童大世界月刊，河北：河北少年兒童出版社，2017.

（責(zé)任編輯 武之華）