優(yōu)化語文課堂提問設(shè)計的策略

梁悅民

摘 要：科學有效的提問活動可以為課堂制造亮點，點燃學生創(chuàng)造思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性，使學生思辨能力獲得改善和提高。如何改變小學語文“滿堂問”、提問低效、無效的現(xiàn)象？優(yōu)化提問設(shè)計是關(guān)鍵之一。筆者側(cè)重從“教學目標、關(guān)注問題角度、提問方式、引導學生主動發(fā)問”四個方面探討課堂有效提問設(shè)計的策略，以期達到最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：語文教學;課堂提問;問題設(shè)計

就課堂提問的全過程而言，它包括提問的設(shè)計以及“設(shè)計”運用兩個階段。“設(shè)計”是“運用”的前提和依據(jù)，是課堂提問能否成功的基礎(chǔ)。這一階段又包含選擇和確定提問的內(nèi)容、時間、對象和方式、方法等。其中，提問的內(nèi)容也就是我們通常所說的問題，它又是課堂提問的中心和靈魂，所提的問題是否得當，對于整個課堂提問的成功與否起著決定性作用。因此，在整個課堂提問設(shè)計的過程中，我們應當把“問題”的設(shè)計放在重要的位置上來考慮。那么，如何才能設(shè)計好課堂提問的“問題”呢？

一、圍繞教學目標，設(shè)計提問的“主問題”

好的問題哪里來？從教學的角度說，它來自于對有關(guān)教材內(nèi)容和教學要求的深入思考、透徹理解、精心提煉和確切表現(xiàn)。所以教師在“問題”設(shè)計的整個過程中，要認真鉆研教材，吃透教學內(nèi)容和教學要求，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，找出需要解決的問題，弄清哪些是主要和重點需要解決的問題，哪些是非重點但必須解決的問題，哪些是“課內(nèi)”必須解決的問題，哪些是有助于“課內(nèi)”問題解決的“課外”問題。同時，對這些“問題”進行合理安排，然后反復推敲如何用確切的語言文字把需要提問的“問題”很好地表達出來。經(jīng)過這樣的認真設(shè)計，所提的問題必然是目的明確、主題鮮明、中心突出、切合教學的內(nèi)容和教學要求的，是有質(zhì)量的好問題。

二、關(guān)注問題角度，選準提問的“切入點”

“主問題”設(shè)計得好不好，關(guān)鍵要細讀文本，從整體把握，選準切入點，這樣方可突出重點，分散難點，提高課堂教學效率。如在“文眼處”切入，窺一斑而見全豹，“直搗”文章的內(nèi)容和作者的思想感情，從整體上把握和理解課文。如《詹天佑》一文中，“詹天佑是一個杰出的愛國工程師”這句話是全文的中心句，緊扣它設(shè)問：課文選擇了哪些事例表現(xiàn)詹天佑是一位“愛國的”又“杰出的”工程師？找出依據(jù)，先在書本上批注，然后交流討論。再如在語言“空白處”切入，一石激起千層浪。“空白”是指作者在創(chuàng)作中有意無意地造成的隱蔽、殘缺、中斷、省略的部分，即“言雖盡而意無窮”之處。發(fā)現(xiàn)“空白”，就找到了與文本對話的窗口。

三、善用“變式”設(shè)問，體悟文本語言

所謂“變式”設(shè)問就是變換問題形式提問，幫助閱讀理解課文，體悟文本語言。常用的有思辨直搗式、比較式、回問式、反問式、追問式等。其中“比較式”提問是小學語文教學中幫助學生體悟文本語言的重要途徑之一，這里就如何應用比較式設(shè)計問題展開闡述。

比較是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要方法。運用比較法設(shè)計問題，具有啟發(fā)性，能激發(fā)學習興趣，開拓學生思維，增強學生的辨析能力和探究能力，加深對文本語言的理解和感悟。小學語文教學中經(jīng)常運用的比較方式與內(nèi)容有：字詞替換比較、增刪比較，體悟詞語的感情色彩及語言表達的準確性;不同句式、句法的比較，體悟語言表達的不同效果;段落結(jié)構(gòu)與內(nèi)容詳略的比較，體悟文章謀篇布局的基本規(guī)律;不同文體的比較，體悟常見文體的基本特征;不同課題的比較，體悟作者寫作意圖的獨具匠心。

四、引導主動“發(fā)問”，語言、思維同步發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。“培養(yǎng)孩子勤于思考，積極發(fā)問”（發(fā)現(xiàn)問題并提出問題），這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提，它往往比分析解決個問題更重要。

課前、課中、課后都是學生提問的合理時段。課前預習是教學的開始，課前提問能培養(yǎng)學生勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠發(fā)現(xiàn)學生學習的難點或興奮點，幫助了解學情。課中提問能夠促進學生讀思結(jié)合，有利于在理解語言的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)語言運用、語言積累的規(guī)律，在“得意”的同時“得言”“得法”。課后提問，有利于拓展性學習，開展諸如課外拓展閱讀、課外語言綜合實踐活動。

總之，課堂提問是種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)，也是教學反饋的重要形式之一。當然，提問還有許多學問，如要“明確目的、突出重點、突破難點、言簡意賅、啟發(fā)思維、抓住關(guān)鍵、把握主線……”這些都有待于我們在教學實踐中進一步學習、研究和總結(jié)。

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