翻轉課堂在小學數學課堂中的應用

黃結賢

摘 要：翻轉課堂是與傳統的教學方式相對應的一種創新教學模式，所謂翻轉課堂就是學生和教師的角色調換。在傳統的教學模式中，學生通過在學校里聽教師講課，課后復習、做作業，然后參加考試。而在翻轉教學模式中，教師通過運用現代教學媒體手段使課堂成為教師與學生之間，學生與學生之間互動的場所，讓學生進行自主學習、知識運用、答題解惑等活動，使教學收到更好的效果。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;小組合作

隨著新課改的不斷深入和發展，小學數學教學方法也在悄悄地發生改變。新課改強調讓學生作為課堂主體、教師通過改變教學方式，讓學生主動地參與到課堂中來提高學生的積極性，而教師在教學過程中起引導、啟發的作用，旨在通過數學學習，不但要學會基本知識，更重要的是學會綜合運用。把學到的知識與日常生活實踐聯系在一起，提高學生的綜合運用能力。

一、翻轉課堂模式在小學數學中的優勢

（一）有利于提升學生自主學習的能力

自主學習是指學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。在翻轉課堂中，學生可以自主安排時間學習。在學習過程中遇到自己不明白的地方可以停下來回放教學視頻，甚至在需要的時候，重新觀看視頻進行復習。在學習過程中遇到不懂的地方，學生可以憑借自己能力探究解決問題，從而培養學生獨立思考、自主解決問題的能力。

（二）有利于活躍課堂氣氛

在傳統的教學過程中，教師一上來就開始講課，學生思維跟不上教師講課的節奏，很難聽懂，更別提積極發言了，整個課堂氣氛不活躍。而在翻轉課堂模式中，學生已在課前進行了學習，對于某些問題有了自己的看法。在教學過程中，當教師提出問題時，學生可以積極發言，并把自己的觀點講出來，課堂氣氛活躍。

（三）有利于開拓學生思維

小學數學課堂教學中，教師要按照課堂教學目標的要求，以學定教設計課堂提問，開展課內、課外練習，整合教學資源，幫助學生鞏固深化、總結歸納課堂上的所學知識，使所學知識進一步系統化拓展學生思維，提高數學教學成效。例如：在學習《長方形、正方形的面積計算》一課時，學生通過前置性學習任務單，觀看《長方形、正方形的面積計算》微視頻，基本掌握了這節課的“雙基”教學目標。而學生只知道了長方形和正方形面積的計算公式，但不知道長方形、正方形的面積計算的推導過程。這時教師組織學生互相討論，讓學生一起研究，小組內嘗試交流自己的想法，在通過微課視頻來驗證結果，整個教學過程體現了“提出問題——猜想——探究——驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機地結合了起來。既拓展了學生思維，又對所學知識加以鞏固。

二、翻轉課堂模式在小學數學教學中的應用

筆者從課前和課中兩個方面談論翻轉課堂教學在小學數學教學中的應用。

（一）運用翻轉課堂讓學生有效進行課前學習，提高學習效率

在教學過程中，利用翻轉課堂，教師可以把一些復雜的數學知識制作成時間合理、內容精煉簡約、富有趣味性的微課，讓學生能夠更清晰明了地理解數學知識，使學生通過微課快速準確地抓住知識的重點。教師在課前將微課發給學生，讓學生提前進行課前預習，能提前解決教師提出的問題，有效縮短學生在課堂學習過程的時間。這樣教師也可以更好地掌握課堂的節奏，有時間讓學生對數學知識進行深度的分析，進而提高學習效率。

例如，在學習“萬以內的加法和減法”一課時，教師可以把提前做好的教學視頻發給學生，讓學生利用課外時間進行課堂預習，讓學生在預習時先掌握計算技巧，在課上教師可以先出題目檢驗學生的預習情況，再根據學生對知識的掌握情況進行教學內容的補充，讓學生能夠全面地掌握教學內容。

（二）運用翻轉課堂強化師生、生生之間的互動

教學過程中，教師圍繞教學重點組織互動討論，會使學生的思維步步深入，認識更深刻。如教學進位加法“9加幾”時，教師讓學生同桌兩人合作，拿出自己喜歡的學具，一個擺放學具，一個記錄算式和結果，然后交流，板書9加幾的算式，進而總結出計算方法。有學生說：“我發現了一個秘密，比如9+8，只要把8分成1和7就能得到結果17。”另一個學生說：“我發現9加幾的得數都是兩位數，十位上都是1，個位上的數字比另一個加數少1。”有的說：“這些秘密只能算9加幾，算8加幾就不行了。”“7加幾也不行！”……

在學生看來，一個小小的發現就是揭開了一個天大的秘密，他們在盡情地享受著成功的喜悅，體驗著思維的快感。在此基礎上，筆者再讓他們以小組合作方式總結出進位加法常用的計算方法“湊十法”。學生由于經歷了知識產生的全過程，因而對“看大數、拆小數，先湊十、再加幾”的算理理解得就更深刻，掌握得更牢，不僅學會了9加幾，還能推而廣之地學會了這類計算，能獨立計算其余的進位加法題。這使學生對知識的掌握得更加牢固。因此，教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織師生、生生互動，開展課堂討論，培養學生的探究能力。

三、運用翻轉課堂模式教學的思考

（一）關注學生個體差異，體現因材施教

在翻轉課堂的教學模式中，學生成了課堂教學的主角，學生之間是存在差異的，教師在教學的過程中，要注意“因材施教”，要尊重學生存在的差異。讓學生根據其自身的實際情況來學習，選擇自己喜歡的方式以及學習節奏學習，不會因為自己的學習節奏過慢而受到他人的指責。這就需要教師在設計微課視頻時能夠結合學生的個性特點以及對知識的掌握程度，設計具有針對性、指向性的微課視頻，這樣才能更好地激發學生自主學習的積極性，收到最佳的教學效果。

（二）完善教學評價，促進學生全面發展

評價是教師的課堂藝術，更是教師的美德，教師在討論這一環節中，既要保護好學生回答問題的積極性，又要使學生有表現自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來。因此，教師要用肯定、贊許的言辭情感，鼓勵學生積極思考，敢于提問，發表看法，并及時、恰當地給予學生鼓勵性和發展性評價，讓每個學生都看到自己的長處、同學的優點，正確看待自己的不足，促進學生主動發展。這好比催化劑，激活了學生參與的積極性，使討論漸趨熱烈，學生把個人的成功融入團體的競爭中去，從而更加激發學生討論的熱情，達到共同提高的效果。

總之，翻轉教學課堂是一種新型的教學模式，順應了新課改發展潮流，突出了以學生為課堂主體，發揮了學生的主觀能動性，從而極大地提升了數學教學效率和質量，提高了學生學習的興趣和積極性。

■參考文獻

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（09）.

[2]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013（05）.