精設計，巧提問

陳彩霞

摘 要： 在語文教學過程中“精設計，巧提問”充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。教師應學會準確定位文章的重難點，并深入鉆研教本，根據實際情況提出高效的問題。

關鍵詞： 語文教學 課堂教學 問題設計

教育學理論告訴我們“教學過程實質上是提出問題，分析問題和解決問題的過程”，所以，“問題教學”就成為一種重要的教學手段。就一堂課或是一篇課文而言，課堂教學質量的高低在相當程度上取決于教師能否根據學生實際，恰當準確地提出啟發學生智慧、開發學生創造力的問題。因此，語文課堂教學的關鍵在于課堂教學問題的設計。

優秀的語文教師應該是高明的設計師。一堂課如何組織，怎樣實施具體的教學過程，教學效果更佳，這就要求教師在備課過程中預先進行思考和總體設計，并且遵循以下幾個方面的原則。

一、從問題設計的總體方面來說，教師設計提問首先要目的明確。

每一個教學過程在知識、情感及技能等方面要達到怎樣的目的，教師心中要一清二楚，并根據這些不同領域內的教學目的富有針對性地提出問題，如果目的不明確，就會導致提問的片面性，或是脫離教學中心，學生抓不住重點，影響教學效果。

其次，教師要精通教材，準確地把握教材和每一堂課的重點、難點。教師設計提問，內容要緊緊圍繞教學重點和難點，做到“牽一發而動全身”，凸顯教材和課堂教學的中心。

再次，教師設計提問除仔細鉆研教材之外，還須跳出文章本身，結合具體篇目從更高的角度審視文章內容。這如同游覽風景，只在山間密林中穿行，只看到一個個局部，若要準確反映教學重點和難點，就必須把“點（指具體的篇目本身）和面”（包括作者本人的經歷及具體的創造背景等）結合起來思考，這樣問題設計才能重點突出，才能引導學生深刻理解文章內容。

二、從問題設計的局部來講，設計提問還應遵循精、巧、新的原則。

所謂“精”就是指一堂課或一篇文章設計問題不能太多，重點設計兩三個問題，師生共同討論。而且這兩三個問題要有一定的延展性，可以因一個主要問題，其他次要問題便可迎刃而解，因而要求設計要精，做到真正有所收獲。這樣就避免因無目的的滿堂問而造成教學過程的單調、乏味，課堂氣氛沉悶等種種不良后果。師生共同集中精力解決主要問題，真正提高課堂教學效率。“巧”就是指教師設計問題時，要根據不同的篇目，善于從文章的精彩處、學生的興奮點入手。教材都是經過精選編入的作品，不論是思想性還是藝術性，都可稱得上是典范之作。每一篇作品都有精彩之處。教師在設計提問時要充分挖掘這些地方，從學生最感興趣的地方入手設計問題。引導學生進入學習情境，營造濃郁的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣。靈活多變的課堂教學克服傳統教學中不論哪一種體裁的文章都按同一模式教學的弊端。“新”是指問題設計要新穎。社會發展了，人們的思維方式也會相應地發生變化。我們要以發展的眼光看待以前的事物。同樣一個問題從不同角度設計提問就會得出不同的答案，效果也會大不一樣。教師要善于從新角度提出問題。

三、要注意提問的深度。

在教學中常可以發現這幾種現象：老師提問了，沒有一個人舉手，說明問題太難；老師提問了，全班都舉手，說明問題太簡單，根本不用提問；老師提問了，只有少部分學生舉手，說明所提問題也許正是該提的問題。有的老師提問時心中有數，所提問題恰到好處。提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生就能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問。那么怎樣才能把握好課堂上提問的度呢？教師要在把握教學目標、學生素質的基礎上，科學巧妙地設計，讓提問起到檢查學習效果、鞏固已有知識、激發創新思維促進知識遷移等作用，有時還要在課堂提問時注意全體學生的情況，根據課堂教學實際和問題的難易程度，給每位學生以發言的機會，讓他們都能充分展示自我，培養積極向上的精神。

總的來說，有課堂教學就有問題教學，也就有問題設計。問題設計是否精巧體現著一個教師是否具有創造力。在語文教學過程中“精設計，巧提問”充分體現著教師的主導作用和學生的主體地位。很難設想，一個對教材內容不熟悉、教學目的不明確、對學生不了解的教師能提出在“量力性”、“思辨性”及“創造性”等方面都很有價值的問題。問題設計是一項重要而復雜的、創造性的腦力勞動，它可以體現一個老師對教材的理解程度及對整個教學過程的駕馭能力，我們可以通過問題設計評價教師的備課情況和創新能力。此外，教學過程中的問題一經提出，那么問題的分析解決主要依靠學生自己，教師只作啟發和引導并適時點撥。學生只有通過閱讀、分析和思考，才能獲得真正的知識，逐漸提高各方面的能力。