中職德育課程作業(yè)的設(shè)計(jì)

吳雪瑩

摘 要： 相對(duì)于普通高中生來說，中職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，因此，學(xué)習(xí)行為更多具有隨意性，尤其是課程作業(yè)，大多被看做累贅，完成得不夠及時(shí)，也不夠認(rèn)真。這使得課后鞏固與自發(fā)生成無從談起，中職德育教育課程無法深入有效地進(jìn)行。本文立足中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將德育課程作為教育與教學(xué)雙重體系中的重要組成部分，就其作業(yè)的設(shè)計(jì)加以闡述，提一些策略。

關(guān)鍵詞： 中職課程 德育教育 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、中職德育課作業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)

1.知識(shí)、理論與實(shí)踐的三位一體化。作業(yè)最大的特點(diǎn)是對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的遺漏點(diǎn)進(jìn)行不斷的深化。中職德育課程作為學(xué)校德育教育工作的主陣地，是把知識(shí)與道德、教學(xué)與教育統(tǒng)一在一起的，在作業(yè)的形式上則對(duì)體驗(yàn)和實(shí)踐的關(guān)注更多一些。因此，其作業(yè)除了鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。其作業(yè)設(shè)計(jì)在德育理論體系的框架中，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與在實(shí)際生活中能力的轉(zhuǎn)化形成三位一體的有效整體。

2.開放式與封閉式相結(jié)合的辯證關(guān)系。中職教育更多是一種引領(lǐng)式教育，教師傳道授業(yè)解惑的職能不再以亦步亦趨的方式表現(xiàn)出來。尤其針對(duì)德育課程，注重的是學(xué)生的養(yǎng)成教育，就必然尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)在作業(yè)上，是以封閉式作業(yè)為基礎(chǔ)，開放式作業(yè)為主體的形式。封閉式作業(yè)注重的是學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的教育，開放式作業(yè)則更尊重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。由此可見，兩者是互相依存、相輔相成、缺一不可的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

3.德育素養(yǎng)與心理健康齊抓并舉。早些年的中職德育教育更注重的是思想政治的建設(shè)，隨著課程改革的不斷深入，素養(yǎng)教育逐漸被重視起來，而素養(yǎng)教育開展的基礎(chǔ)首先要建立在人的身心健康之上，當(dāng)代教育越來越關(guān)注“人”作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的存在性，中職德育課在作業(yè)的設(shè)計(jì)上是以人為基礎(chǔ)，一切素養(yǎng)的培育都必須以尊重客體為第一要?jiǎng)?wù)。

二、中職德育課程作業(yè)的類型

1.鞏固型作業(yè)。鞏固型作業(yè)大多是在新授課結(jié)束后，教師讓學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)采取的作業(yè)類型，其目的在于考查學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。這種作業(yè)類型是最傳統(tǒng)的，教師布置題目，學(xué)生回答內(nèi)容，但實(shí)際效果不是太好。所以現(xiàn)在老師們多采取的是講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)立即在課上鞏固一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式，以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對(duì)性。

2.養(yǎng)成型作業(yè)。中職德育課程的重要目標(biāo)是促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，這其實(shí)是一個(gè)螺旋上升的過程，中間甚至?xí)型嘶c反復(fù)。養(yǎng)成型作業(yè)需要走進(jìn)實(shí)際的生活，無論是學(xué)校生活、家庭生活還是社會(huì)生活，都需要有短則幾天長(zhǎng)則一學(xué)期的時(shí)間觀察、養(yǎng)成和實(shí)踐。所以教師在布置這樣的作業(yè)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能有所把握，還要對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)有所了解。

3.拓展型作業(yè)。中職教育是職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和深度廣度的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以對(duì)于知識(shí)的拓展是必須進(jìn)行的一項(xiàng)作業(yè)。比如在課外讓學(xué)生閱讀一些書籍、收看一些視頻、聽世界知名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課；在學(xué)校里組織辯論賽、演講賽、知識(shí)競(jìng)賽、技能練兵等，這些都可以被納入拓展型作業(yè)的體系中。

三、中職德育課程作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化

1.作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化。中職德育課程作業(yè)注重實(shí)踐性和體驗(yàn)性，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要注重生活內(nèi)容的注入，作業(yè)內(nèi)容要以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正將作業(yè)與生活做到無縫銜接，深切地體會(huì)到德育課程是人生中必須學(xué)習(xí)的一門功課，它關(guān)系到學(xué)生一生的做人做事和生活質(zhì)量。比如一日打工的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇一個(gè)行業(yè)的最基礎(chǔ)層打工，學(xué)生首先會(huì)選擇自己較為熟悉或是喜歡的職業(yè)，在一天的工作中得到不一樣的人生體驗(yàn)，這種體驗(yàn)真實(shí)而深刻，給予學(xué)生一個(gè)正確而客觀的職業(yè)評(píng)價(jià)。

其次，作業(yè)在內(nèi)容的安排上要層層遞進(jìn)。人與人之間是有差異性的，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能搞一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出各個(gè)層次的作業(yè)，將這些作業(yè)分成必做與選做兩類，全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇。實(shí)踐表明，在學(xué)生的互相促進(jìn)下，幾乎不會(huì)有人故意選擇低于自己實(shí)際水平的作業(yè)，畢竟自我價(jià)值是要通過作業(yè)的完成實(shí)現(xiàn)的。這種層層遞進(jìn)的作業(yè)會(huì)在主體意識(shí)上激發(fā)學(xué)生不斷前進(jìn)，達(dá)到“作業(yè)即學(xué)習(xí)”的目的。在德育課程體系中，任何一個(gè)問題的答案都不是唯一的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的思維多角度、創(chuàng)新型發(fā)散，“仁者見仁，智者見智”，只要這些答案符合人類基本的道德準(zhǔn)則，就應(yīng)該予以認(rèn)可。

2.作業(yè)形式的優(yōu)化。形式作為對(duì)內(nèi)容的反映，在內(nèi)容轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上會(huì)做出相應(yīng)的改變。因?yàn)橹新毥逃齻?cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，所以可以針對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展路徑多設(shè)計(jì)一些研究性、分析性的作業(yè)，這些作業(yè)可以從現(xiàn)實(shí)生活中選取道德案例，讓學(xué)生深入討論，所謂真理越辯越明，在光怪陸離的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，每個(gè)人都會(huì)有迷茫的時(shí)候，學(xué)生能組成合作小組一起就一個(gè)問題進(jìn)行深入的研究與分析，對(duì)于個(gè)人的思辨能力是非常有幫助的。另外，學(xué)校還可以結(jié)合“五四青年節(jié)”、“普法日”等特殊的節(jié)假日舉辦一些主題活動(dòng)，讓學(xué)生在主題活動(dòng)中盡情地施展自己的才華，展現(xiàn)自我的個(gè)性，既鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。所以作業(yè)設(shè)計(jì)的形式真的不必拘泥于時(shí)間與空間的限制。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化。好的作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)作業(yè)內(nèi)容與形式的升華，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)就要把作業(yè)評(píng)價(jià)建立成一套體系，在這個(gè)體系當(dāng)中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)甚至是社會(huì)人都可以成為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)的指標(biāo)既可以是可見的完成度、達(dá)標(biāo)度，又可以是隱性的精神愉悅性、自我實(shí)現(xiàn)感等，一改以往的等級(jí)評(píng)價(jià)制，而是用激勵(lì)、表揚(yáng)激發(fā)人性中的閃光點(diǎn)，用有溫度的評(píng)語取代A、B、C、D，哪怕只是一個(gè)笑臉的表情也會(huì)激勵(lì)學(xué)生更深入實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語

中職德育作業(yè)應(yīng)該是具有完整的體系、配以科學(xué)的指導(dǎo)并在漸進(jìn)優(yōu)化中不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)人的道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與激勵(lì)。中職課堂作為德育培養(yǎng)的主陣地責(zé)無旁貸。

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