小學科學教育發展現狀研究

潘永凡

摘 要： 隨著我國改革開放步伐加快，在我國日漸融入世界發展的潮流中，發現科學技術已經成為國家發展的第一生產力，科學技術的發展，技術的革新成果正日益廣泛而深刻地影響著人類社會的進步與發展。在實施素質教育的今天，小學科學教育已經被提上發展日程。科學教育是包含科技教育在內的科學素質的教育，是整個素質教育發展的重要組成部分。小學科學教育是綜合了各門學科、社會學校活動、社會環境等的系統性教育，是我國素質教育進程中的重要助推力。但是，從小學科學教育發展現狀來看，我國小學科學教育仍然存在一些問題。

關鍵詞： 小學科學 問題 發展現狀

小學科學課是一門以傳授基本科學知識為基礎，在科學實踐中體驗科學思維和科學探究的課程，其目的是培養學生科學思維能力、科學探究能力、科學實踐能力，以此建立完整的科學價值觀，進而將學到的知識進一步應用于實際生活中，將理論與實際結合起來，為中國改革創新做出應有的貢獻。為了實現這一目標，小學科學教育發展理念明確指出，科學教師要面對全體學生，在尊重學生科學素養差異的基礎上，以提高學生科學素養為宗旨，在教學過程中嚴格遵守理論與實踐相結合的原則，積極創建開放式的科學教學環境，努力建立起科學素養培養與評價的科學體系，引領小學科學教育朝著規范方向發展。大多數小學科學教師能夠較好地領悟小學科學教育發展的要求，在教學過程中能與新課程標準要求相契合，但是現實教學過程中，仍然存在諸多問題，教育理念與教育實踐不能達到高度統一。我在多年科學教育活動中發現了以下一些問題，并對這些問題進行了分析。

一、教師形成性教育意識的缺失

中國傳統教學一直采用以“教師講，學生聽”為主的“灌輸式”教學模式，小學教育功能大多數以“升學”為主，學校更注重將部分優秀學生送進重點學校進行更深層次的學習。在這種背景下，教師的教學評價過分將關注點放在對學生學習結果的評價上，導致大多數教師在教學中緊跟考試步伐，考試考什么，我就在課上教什么，將考試內容作為教學依據。小學科學是一門綜合性學科，由于教師注重考試結果，將其他學科的知識摒棄掉，完全以科學課的知識為本位，使小學科學教育步入教學“空洞”的怪圈，學習內容作為獨立體存在，割斷與其他學科、生活實際的聯系，學生在科學學習中學到的知識是純理論的，科學實踐是什么無從談起。久而久之，學生對科學的學習興趣下降，教師一遍遍反復講解同樣的知識點，對此產生厭煩心理。教師不喜歡教，學生不想學，小學科學教育止步不前，科學教育倡導的“立足過程、促進發展”的形成性教育成了無木之本。

二、學生教育主體地位的缺失

教育是在教人做事，育人成才。學生是整個教育教學活動的主體，教育過程中，學生的學習是不可或缺、不可取代的。新教育理念倡導“以人為本”、“促進發展”，這也是在學生積極參與下完成的。教學過程中，只有將教師的教與學生的學，即他人教育與自我教育結合起來，才能更好地促進學生發展。但是就目前教學情況來看，教師的教育理念與教育實踐之間仍然存在巨大差距。教師是教學活動的獨裁者，而不是教學活動的參與者，這一違背教育理念的現象仍然廣泛存在著。小學科學課堂中，學生很容易被教師的言行吸引，投身于教學活動，參與教學活動的現象很常見，但是學生之間相互評價的現象還是很少的。我在教學過程及觀摩其他科學教師的教學過程中發現，小學科學教育活動的主題仍然是過去多年的教育主題，而且形式過于單一，教育雙邊活動太少，學生的自我教育和學生之間的相互評價基本不存在于這個教學過程之中，學生的主體地位沒有得到真正實現。

三、教育結果反饋不當

“教育的首要目的是為學生提供反饋，從而促進他們成長和學習能力提高” 。教育反饋不是讓學生在教師對自己的評價中獲得某種獎勵或者批評，而是使學生通過認真分析教師的反饋信息，對自身優劣之處有所了解，從而借鑒別人的長處彌補自己的短處，使自身得到更好的發展。但是，現階段大多數科學教師仍然以等級形式對學生的學習結果進行簡單的評價。調查中，發現約有37%的教師從不給學生任何反饋信息，約有13%的教師只會對學生的學習成績做簡單的判斷，約有20%的教師會直接修正學生在學習過程中的失誤。這些簡單的無任何效用的信息反饋行為，根本體現不出教育價值所在，學生的發展得不到準確指正，背離科學教育發展宗旨。

從科學教育發展來看，教師需要在教育過程中重視學生的自主探究，重視激勵學生學習，在教學過程中樹立終身學習理念，在教學中不斷完善自身科學知識和科學教學能力，提升自己的專業素養，在教學中真正實現“學生為主體，教師為指導”。在評價方面，教師需要采取多元評價方式，讓學生充分參與到教學評價之中，真正實現教育的有效性，從而提高學生科學素養，促進科學教育發展。

參考文獻：

[1]肖菊蓮.小學科學教育存在的問題及對策研究[D].湖南：湖南師范大學，2012（05）.