淺論初中語文教學(xué)問題設(shè)計創(chuàng)新

陳潔

摘 要：初中語文課堂問題的設(shè)計影響到課堂的進(jìn)度和效率，目前很多老師在設(shè)計問題時缺乏創(chuàng)造性，忽略了許多重要環(huán)節(jié)，影響了問題的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；語文教學(xué)；創(chuàng)新

一、語文教學(xué)提問設(shè)計中存在的問題

1.學(xué)生的獨立性不強(qiáng)

初中的語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂提問以及課后復(fù)習(xí)三個階段的學(xué)習(xí)，同時老師也應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。但是很多學(xué)校的學(xué)生仍然沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，仍然需要依靠老師的鞭策去思考問題，脫離了老師的引導(dǎo)，自己則無法獨立思考。因此在課堂教學(xué)中，很多老師也會對學(xué)生提出各種問題，但是多數(shù)情況下學(xué)生必須依賴書本上的提示，或老師給予的暗示來回答這些問題，能夠憑借自己的獨立思考回答問題的學(xué)生少之又少。

2.忽略評價環(huán)節(jié)

在提完問題之后，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的答案進(jìn)行評價和總結(jié)，但是許多老師忽略了這個流程，這種情況下學(xué)生不知道自己的答案是否正確，同時也挫傷了學(xué)生回答問題的積極性。在學(xué)生回答問題的時候，老師還需要關(guān)注其他學(xué)生有沒有注意在聽，有的學(xué)生分神的時候老師會及時提出來，這樣就打斷了回答問題學(xué)生的思維，學(xué)生不知道怎么繼續(xù)回答，更不用說讓老師及時對學(xué)生的回答作出評價。因此，在提出問題之后，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，對于回答好的學(xué)生要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

3.問題解析過于死板

目前，初中語文課堂內(nèi)容多是按照書本結(jié)構(gòu)展開的，許多老師存在著照本宣科的問題。同時，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師提出的問題過于單一化，學(xué)生只要翻一翻書本就能解決這些問題，這些問題無法有效地調(diào)動起學(xué)生思考的積極性。不但提問過于單一，而且老師所采用的答案也比較死板，完全以教材上的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有出入的時候，老師也沒有從學(xué)生角度來分析，而是直接讓學(xué)生記住書本中的正確答案，這種做法導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)新能力。

二、語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新方法

1.問題設(shè)計具有挑戰(zhàn)性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師喜歡采用一問一答的方式開展教學(xué)活動，這種提問方式的效果并不是非常顯著，學(xué)生在這種模式下所回答出來的答案往往沒有經(jīng)過大腦的深度思考，而是通過從書本當(dāng)中尋找現(xiàn)成答案的方式作答，因此提問也就失去了啟發(fā)性的功效。學(xué)生逐漸失去了獨立思考問題的興趣，采用機(jī)械式回答的方式來應(yīng)付老師的提問。因此，老師在設(shè)計每節(jié)課的問題的時候，應(yīng)當(dāng)由淺入深，使問題具有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生留下更多思考的空間和時間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在課文《小橘燈》中，作者提到了小姑娘爸爸的時候，采用的是省略號的表達(dá)方式，給人一種欲言又止的感覺。老師可以以這個為切入點，提出問題：“為什小姑娘不說自己的父親去哪了？”學(xué)生會表達(dá)自己不同的觀點，此時教師讓學(xué)生說出持有這種觀點的理由，然后根據(jù)學(xué)生的理由來分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入分析背后的原因。

2.提問設(shè)計具有科學(xué)性

老師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)當(dāng)將文章中的重、難點都包括在內(nèi)，把握好問題的難易度，充分發(fā)揮問題的功效，這個效果的實現(xiàn)就要求老師課前做好充足的備課工作，認(rèn)真梳理課文當(dāng)中的重點和難點部分，問題的設(shè)計得緊緊圍繞課文重點展開，激發(fā)學(xué)生的思維。如果問題設(shè)計得過于簡單，學(xué)生不需要思考就可以輕易回答出來，這樣學(xué)生則會失去課堂參與的興趣；如果問題設(shè)計得過難，學(xué)生經(jīng)過很長時間思考仍然找不出答案，則會挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，同時讓課堂變得更加枯燥。比如，在課文《最后一課》中，作者描述了韓麥爾先生在黑板上吃力寫字的場景，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在黑板上正常寫字并不需要花費很大的力量，但是為什么韓麥爾先生顯得如此吃力呢？這種問題設(shè)計的難度適中，文章中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須要從韓麥爾先生的心理進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)時的處境，才可以得出答案。從人物動作細(xì)節(jié)出發(fā)設(shè)計問題，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，同時也推動了課堂教學(xué)的進(jìn)程。

3.提問設(shè)計具有趣味性

在教學(xué)中，多設(shè)計趣味性的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以時刻保持注意力集中的狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有足夠興趣的時候，他們才會主動去探索語文課本中的知識。因此，多采用疑問的方式對學(xué)生提出問題，可以增強(qiáng)問題的懸念感，將學(xué)生引入思索當(dāng)中。以課文《童趣》為例，老師可以在課前引導(dǎo)部分讓學(xué)生回憶自己童年時候有趣的事情，并與其他同學(xué)分享。然后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶小時候有沒有盯著螞蟻玩過，進(jìn)而引入本節(jié)課的整體。通過這種問題式的教學(xué)，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏逐步走入課本當(dāng)中。

三、結(jié)束語

語文課堂問題的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生參與課堂的積極性，同時也影響著語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在把握本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重難點的基礎(chǔ)之上，從多個角度設(shè)計出不同的問題，使問題更加趣味化、科學(xué)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找出問題的答案，活躍課堂氣氛。

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