對EEPO課堂問題設計的思考

李小玲

[摘 要]“要素組合”是EEPO方式最基本的課型方式，合理運用要素組合，能提高課堂學習效率，“想”是其中的一個關鍵要素，對課堂問題的設計是教師們反復探討的話題，就教學實踐談談自己的一點感受。

[關鍵詞]EEPO 課堂教學 問題設計

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300009

要素組合方式是指在教學中使用七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”來交替進行的一種教育教學活動形式。在這七個要素中，“想”要素最為關鍵，一切課堂活動都是圍繞教師設計的課堂問題來展開的。所以在EEPO課堂中，如何設計課堂問題，是每個教師反復思索的問題，影響著整節課的教學效果。我在高中語文課堂實踐中得到一些粗淺的認識，EEPO課堂問題設計要考慮以下幾個方面：

一、EEPO課堂問題的設計要緊扣教學目標

是否完成一節課教學任務，是否達到預期課堂效果，評價的標準是能否完成這節課的教學目標。目標是課堂教學的靈魂，教學環節中設計的各項活動，都是為落實教學目標服務的，不能只追求形式。教學目標的定位不僅影響著教學預設的質量，而且左右著教學過程的開展。

我觀摩了不少EEPO的比賽課和示范課，發現有些教師的課堂設計只為貫徹EEPO的七個要素，而沒有落實具體的教學目標。例如寫作指導課，教師的課堂設計：根據給出的話題，寫出一些詞語，各組寫出一段文字，展示本組的成果，各組交互看作品。這中間運用了七個要素，看似教學效果不錯，但對于有一定基礎的高中生來說，這節課流于形式，沒有凸顯教學目標，收獲不大。

受啟發后，我采用“要素組合”方式上的一堂《項羽之死》的研討課，教學目標是這樣制定的：

1.知識與技能目標：a.積累重要的文言實詞、虛詞（想+講） ；b.通過對情節的分析，把握項羽的性格特點（看+想+講）。2.過程與方法目標：通過小組合作，讓學生主動參與積累文言文知識，分析情節的探究過程（想+動靜轉換+做）。3.情感、態度、價值觀目標：通過問題解決，學生在學習活動中獲得成功的體驗，認識到性格與命運的關系（想+聽+講）。

整節課下來，完成了教學目標，又運用了EEPO的七個要素，學生發揮了學習的主動性，一掃學習古文的枯燥與無聊，在輕松愉悅的學習過程中獲得知識，課堂氣氛生動活潑，達到了寓教于樂的效果。

二、EEPO課堂問題的設計要有層次感

課堂問題設計應該逐層深入，有層次感，能夠帶動學生去思考更深的問題。這是得到同事的指導后才有所感悟的。那時我上李白的《將進酒》這節視導課，當時設計的思路是：1.讓學生反復朗讀（聽+做）。2.找出其中包含感情的詞語（看+講）。3.理解作者復雜的情感（想+講）。課后，同事們指出：能熟悉運用EEPO的七個要素進行教學，學生參與性高，很容易找出詩中的情感，課堂氣氛活躍，但設計問題過于簡單，沒有層次感，未能深入解讀文本。說得實在有理，我又在此基礎上，進行幾個問題設計：1.李白為何有如此復雜的情感（想+講+聽）？2.讀曹植的詩句，比較兩者感情的異同（看+想+做）。3.結合李白和曹植的經歷，看看他們有何共通之處（動+靜）。這樣設計充分運用EEPO的七個要素，更顯得問題層層深入，有思考的深度，更能激發學生的興趣。

一般來說，對古詩的教學，設計四步讀詩法：初讀（流暢曉義）、二讀（揣摩情與理）、三讀（賞析精妙）、四讀（激情育背）。四層閱讀環環相扣、層層深入，學生學得既扎實、又輕松，知識與能力、情感都得到了關注。對于現代文、現代詩、文言文等的閱讀教學，核心思想也是逐層閱讀與思考、層層深入，這樣學生才能理解透教材，收獲知識。

三、EEPO課堂問題的設計要根據對象來定

分組學習是EEPO有效教育的重要學習方式，單元組是教育教學活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。一節課中，如能將個人思考與分組合作結合起來，既能發揮個人的主觀能動性，又能體現集體的智慧，課堂效率高。但如何設計這兩者的課堂問題，值得教師們思索。例如在上《新詞語》這節視導課時，我出示一段文字，請學生找出里面的新詞語，然后在組內交流。課后，同事提醒，這個課堂問題比較簡單，個人已能解決了，運用小組討論的方式，顯得浪費時間和資源。而若讓學生列舉知道的新詞語，運用小組內外交流整合的方法，集思廣益更能提高課堂效率。所以設計EEPO課堂問題是由個人思考還是分組合作，得看問題的深淺難易，有時還要看教學環節是否繁瑣。

記得那節高考研討課《人物傳記之選擇題解題策略》，要求收集實用文體的選擇題的常見設誤陷阱。這個問題比較麻煩，教師設計了小組合作的方式。各選項賦分的一般規律是比較容易思考的問題，就讓個人自主完成。那位教師也建議我們，一節課中設計分組合作的次數不宜多，一兩次為佳，分組合作多了，會浪費時間和資源，學生也會有反感的心理。因此一節課中要設計適合學生個人完成的問題，培養學生獨立思考、解決問題的能力；也要設計較難的、需學生分工合作的問題，讓學生通過合作學習、集思廣益，加強合作共贏的意識。

四、EEPO課堂問題的設計要考慮到授課方式

在EEPO課堂中，需要設計一些有樂趣的問題，以靈活多變的授課方式，讓學生更好地理解文本，得到學習的樂趣。如教授《再別康橋》，這首詩富有韻律美、節奏美、畫面美，教學時可設計讓學生在朗讀中體會詩歌的美，可運用自由讀、個別讀、齊讀甚至朗讀比賽的方式，所謂“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀學生也能嘗到讀書的樂趣。在上《項鏈》時，為讓學生更好地理解主旨，可設計讓學生辯論“馬蒂爾德是否虛榮”這一環節，經過激烈的辯論，學生會有更深的認識。在上《雷雨》時，可設計讓學生分角色朗讀，這就容易了解其中人物的性格特點。在教《觸龍說趙太后》時，設計讓學生表演故事的情節，這不僅可以使課堂氣氛輕松活躍，還能讓學生的表演個性得到發展。所以，在EEPO課堂中，設計一些有特色的、符合教材特點的環節，會有意想不到的教學效果。

當然，在EEPO課堂中，根據不同的課堂內容還可采用做游戲、講故事、猜謎語等形式，創設生動有趣、新穎別致的教學情境，調動學生感官，順從學生學習心理、生理特點，使學生產生濃厚的探索欲望。這樣學生自然會感到，學習不是很繁瑣枯燥的事，而是一件有趣味的事。

所以，EEPO課堂問題的設計需要考慮到多個方面，以利于學生思考，保證課堂教學順利進行，加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，從而讓課堂教學成為架設教師與學生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術。

（責任編輯 韋淑紅）