高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”的有效實(shí)施

張健

[摘 要]課堂改革的三個(gè)基本要素是限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示。如何通過(guò)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)行有效探究和踴躍展示，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是所有教師生在教學(xué)中積極探求的。對(duì)于高三化學(xué)復(fù)習(xí)而言，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”比基礎(chǔ)年級(jí)更易實(shí)施，因?yàn)閷W(xué)生有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上更靈活。

[關(guān)鍵詞]高三化學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 策略

[中圖分類號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260087

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”是一種新穎的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，一方面可以提升自我分析能力，另一方面可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式改變了教師授課的統(tǒng)一性、壟斷性，學(xué)生可以借助“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”的助學(xué)、自學(xué)模式，達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的誤區(qū)

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度和深度，起不到導(dǎo)學(xué)的作用

高三化學(xué)復(fù)習(xí)一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧展望，二是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的拓展提高，三是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的強(qiáng)化提升。如果復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)舊知的回顧無(wú)效，急于進(jìn)行知識(shí)的拓展和能力的提升，是起不到復(fù)習(xí)效果的。教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案中如果一開(kāi)始就設(shè)置難度較大的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就無(wú)法理清自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，體會(huì)不到能力的提高，從而對(duì)復(fù)習(xí)缺乏信心。問(wèn)題設(shè)計(jì)的深度，不是指問(wèn)題的深?yuàn)W程度，而是指設(shè)計(jì)的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解達(dá)到一定的深度，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析能夠掌握知識(shí)的核心。我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮激發(fā)學(xué)生的思維廣度和深度，又要使學(xué)生的思維不存在依賴性，不挫傷學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，單調(diào)粗糙

問(wèn)題設(shè)計(jì)是個(gè)新課題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，往往把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的被動(dòng)接受體。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是有效重復(fù)；也不是簡(jiǎn)單的填空，而是要激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)有思索性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有探究性的問(wèn)題是師生思維相互交流、相互碰撞的基礎(chǔ)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)中沒(méi)有落實(shí)到位，使用對(duì)象不明確

要提高復(fù)習(xí)的效率，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際需求，真正在課堂上落實(shí)到位。教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要明確使用對(duì)象是學(xué)生，思考、分析、設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該針對(duì)學(xué)生，不能為問(wèn)題設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

二、提高“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”效率的策略方法

一份高質(zhì)量的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”的出爐一定是經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢的，如何使“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”的使用效率最大化，通常有如下策略。

1.把握高考方向，大膽取舍

近幾年的高考題型和內(nèi)容穩(wěn)定，考試說(shuō)明中的樣題是最好的參照對(duì)象，考試說(shuō)明也清晰地指出了考與不考的內(nèi)容。我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)于每一模塊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)應(yīng)該充分參照高考試題、考試說(shuō)明，把握考試重點(diǎn)，過(guò)濾復(fù)習(xí)難點(diǎn)，大膽取舍，把有限的時(shí)間花在刀刃上，爭(zhēng)取最大的效益。

2.明確學(xué)情，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)校、學(xué)生的狀況千差萬(wàn)別，要依據(jù)實(shí)際情形制訂因地、因人制宜的方針。基礎(chǔ)比較弱的，多對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化；基礎(chǔ)比較好化的，多在知識(shí)拓展、能力提升方面進(jìn)行強(qiáng)化。

教師在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)時(shí)內(nèi)容不要過(guò)于詳盡、面面俱到，要抓重點(diǎn)、顯難點(diǎn)、破疑點(diǎn)，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐點(diǎn)提高學(xué)生能力，以學(xué)生突破自我的興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。教師必須確保每份“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”的編制都是優(yōu)質(zhì)的，當(dāng)然這也離不開(kāi)教研小組同組成員的群策群力和集體智慧。

3.加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的技術(shù)性

我們都希望在復(fù)習(xí)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效果，但往往又感到力不從心，確實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)不易，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題更難。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意挖掘?qū)W生的疑惑點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、掌握真知。復(fù)習(xí)時(shí)要解決學(xué)生在新授知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的困惑或思維障礙，進(jìn)一步消除學(xué)生的困惑，為問(wèn)題設(shè)計(jì)提供新的思路。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”使用的注意事項(xiàng)

1.教師方面，要不斷進(jìn)行指導(dǎo)，不能一發(fā)了之

首先，教師要讓學(xué)生明目標(biāo)、挖重點(diǎn)、啃難點(diǎn)；其次，教師要給予方法指導(dǎo)，了解學(xué)生在理解、掌握、應(yīng)用等方面的指標(biāo)要求；最后，教師不能做“傳聲筒”，只是把答案報(bào)給學(xué)生。

2.學(xué)生方面，要獨(dú)立解決，持之以恒

首先，千萬(wàn)不要抄襲他人，弄虛作假；其次，漸漸形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主探究的能力；最后，適時(shí)整理已有的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”，進(jìn)行二次加工，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、解題規(guī)律不斷積累，尋找一條符合自身發(fā)展的道路。

總之，要提高課堂上“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”的使用效率，需要教師的預(yù)先工作、學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，兩者在時(shí)間、空間上的默契配合。相信，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案”的合理設(shè)計(jì)、有效使用，定能大大提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]章延玲.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2011，21

[2]劉淑芳.淺談教師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng).金色年華：下，2011，11.

（責(zé)任編輯 羅 艷）