初中信息技術差異教學的研究

閆春平

[摘 要]目前，我國初中信息技術課程大多采用統一步調的教學模式，無論學生的自身水平如何，都是跟著教師統一從零開始學習。實際上，學生的基礎水平受到家庭、學校、社會以及學生個人等多方面的影響，我們必須以生為本，采取差異教學模式，提高初中信息技術的整體教學質量。

[關鍵詞]信息技術 差異教學 建議

[中圖分類號] G633.67[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260124

我國華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的一種教學模式。”一般來說，差異是無法避免的，教育工作者只有認識到這點，理解和尊重個體間的差異，有針對性地設計出多元化的教學方案，才能有效地進行差異教學，激發每一個學生的潛能，達到教學目的。

一、初中信息技術差異教學現狀

1. 學科重視度不高

許多初中學校的領導受到中考和“前途”觀念的影響，認為信息技術這門課程不重要，很少關注該課程，使得學校相應的教學設備達不到標準。目前，信息技術已逐漸成為一門學生接觸和學習電腦知識的重要學科，但很多學校領導沒有意識到這一點，沒有清楚地明白培養學生信息技術操作能力的意義，也沒有提高他們對信息技術課的重視度。這就使得信息技術教師身兼數職，無法將時間和精力投入信息技術差異教學的研究中，自然無法提高信息技術的教學質量。

2.課程設置不合理

一方面，部分初中學校盲目地增設信息技術課程，而本身又缺乏相應的師資力量和硬件設備，導致教學效率低下，初中生在課堂中很難得到系統的信息技術應用鍛煉，無法提高信息技術水平。另一方面，雖然很多學校的信息技術課程教育是根據教育局的要求，按照規定課時來教學，而且軟、硬件設施也較為齊全，但是，這些學校存在課程安排過于緊湊、教學內容與其他課程之間有重復性等問題。久而久之，學生對這門學科的興趣逐漸下降，教學效率低下。

3.信息技術教師需要提高自身的綜合素質

現階段，信息技術教師的專業水平得到了較大的提升，但是仍然存在一些教學效率低下的現象，有待我們改進和完善。雖然許多信息技術教師非常熟練信息技術的運用，但是自身的綜合素質不高，在教學過程中缺乏差異化教學的意識和方法，實際教學過程枯燥乏味，不能給學生營造良好的信息技術學習氛圍。

二、開展初中信息技術差異教學的建議

1.進行分層教學

初中信息技術教師開展差異教學時，首先可以采用分層教學法。所謂分層教學，就是根據考核測試的結果，提前了解該班學生的信息技術基礎水平，然后再考慮到不同學生學習能力的差異，對學生作一個大致的分層。一般而言，可將教學目標分為初級、高級和中級三個層次，然后將學生分為優等生、中等生和學困生。例如，在進行基礎辦公軟件WPS演示文稿的課堂教學過程中，對于學困生，可要求他們學會WPS演示文稿的基本操作（如軟件的打開與關閉、插入新的幻燈片、文字輸入等）即可；對于中等生，則要求他們掌握插入圖片、文本框、表格、圖表、Flash動畫、音視頻等相關操作；而對于優等生，可以讓他們在學好前兩者的基礎上，更多地去嘗試探究如何生成生動、形象的WPS演示文稿動畫，如設置動畫類型、動畫次序、動畫對象屬性等。

2.調整教學課程和方法

首先，學校要提高對信息技術課程和教師的重視程度，根據課時要求和教學目標，合理安排教學課程。學校要給予足夠的資金來配置教學設備。其次，要創新教學方法，提高學生的參與度，使得教師和學生能有更多的機會交流。比如，讓學生自主選擇自己感興趣的學習版塊，然后根據學生的性格特點、學習能力和基礎水平等方面進行分組，每一個小組既包括優等生，又包括學困生，又或者是將性格活潑和性格文靜的學生分到一個小組。以小組為單位，讓學生互相幫助，共同學習，共同進步。另外，信息技術教學不能僅僅局限于教師講授知識，還可以通過師生互動的環節來深入教學，提高學生的學習積極性。

3.提高教師的差異教學水平

新課改對信息技術教師的綜合素質提出了更高層次的要求，除了要求信息技術教師具有差異教學理念之外，還要具備進行差異教學的實際操作能力，真正做到以生為本，讓學生在上課時，可以根據自己的掌握情況，不斷地改變學習進度和方法。比如，教科研單位要定期開展初中信息技術教學觀摩交流會，給教師提供一個平臺，讓教師可以共同交流討論，及時分享行之有效的教學方法，共同學習，從而提高信息技術差異教學的效率。

開展信息技術差異教學需要教師花費時間和精力去了解學生自身的實際操作狀況，依據不同學生的掌握情況設定不同的教學要求和目標。對此，學校領導和信息技術教師應樹立以生為本的教學觀念，提高對信息技術差異教學的重視程度，加大學習和研究力度，打造信息技術高效課堂。

（責任編輯 鐘偉芳）