“榜樣與對話”督導模式的幾點思考

龐驍紅

[摘 要]年輕教師是學校的新鮮血液，是學校的希望所在。盡快地讓他們走向成熟，成為學校的中堅力量，是學校督導工作的重要內容。從積極督導的理念出發，探索出 “師徒結對”“公開示范”“新教師成長沙龍”等指導新教師的形式，有效地促進了新教師成長，保障了學校教學質量的平衡發展。

[關鍵詞]榜樣與對話 師徒結對 公開教學 成長沙龍

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300124

教師是學校發展的基石，一代代教師的努力才能鑄就學校的輝煌，而年輕教師作為新鮮血液使得學校煥發青春，產生不竭的前進動力。培養年輕教師，對一所學校來說至關重要，學校的管理層必須高度重視，這種重視需要通過認真細致的工作來完成。如何讓年輕教師盡快適應職業教育， “榜樣與對話”模式是一種行之有效的方法。所謂“榜樣與對話”模式，就是用榜樣的正能量，以對話的方式，填補教學前期備課的空白區域，貫通銜接教學的全過程。

一、“榜樣與對話”之師徒結對

職業教育日新月異，對于剛剛接觸職業教育的年輕人，需要更多學習的機會。根據年輕教師所擔任的課程，向他們推薦教學經驗豐富、教學效果好、擔任同類課程的老教師，結成師徒。

師傅的選拔其實是非常重要的。擔任師傅的指導教師必須有較強的責任心和創新意識，必須有較高的政治素質和業務素質，有良好的職業操守，從事專業工作多年并具有中級以上職稱等，必須有很強的大局觀。

這里的“榜樣與對話”主要在于以老帶新，圍繞三個方面進行：一是“帶”思想，指導教師對新教師政治素質、職業道德進行培養，特別要注意用自己的榜樣力量和規范行為，帶動、指導他們深刻領會師德規范、責任意識和大局意識，要及時了解新教師的思想變化，對于積極的東西給予鼓勵，對于消極的東西要幫助其認真克服。二是“帶”業務，常從學習講課技巧的角度去聽課評課，師傅上課帶著徒弟聽課，實現以老帶新、教法傳承。要帶好徒弟而有經驗的教師身上無形地多了一份責任，面對新教師們求知的眼神，他們也會督促自己加強思考，研究新的教學思路。三是“帶”老作風，通過對新教師的示范引導，通過師傅的“身教”，幫助新教師樹立自己正確的育人觀，努力增強自己的教學吸引力、說服力和感染力，樹立起良好形象。

在此方面，督導室的主要工作是配合學校人事處共同組織開展好“師徒結對”工作，并在此基礎上，通過訪談、巡查、聽課，觀察新教師的成長情況，提醒老教師如何開展教學方式方法的指導，使“師徒結對”工作真正落到實處。

二、“榜樣與對話”之公開教學

榜樣其實不是唯一的。這里的榜樣指的是在省內獲得研究課、示范課的教師或者是省市教學能手、學科帶頭人，也可以在某門學科比較有研究的教師。榜樣教師與新教師分兩個層面進行公開教學，合力提升教學水平。

1.榜樣示范綻放光芒

督導室有計劃設計公開課教學形式，推選在日常教學實踐中的5～8名教學名師，在全校公開榜樣示范。落實好示范教學人員后，在全校范圍內的醒目處張榜公開榜樣教師的姓名、授課內容、授課時間和地點，同時也通過校園網站、QQ群或組織專門人員開會等方式向全校公開。大規模的公開促使名師潛心研究、精心備課，這樣開出來的課讓聽課的教師心動、收獲良多，促使其他教師看到自身不足，樹立質量意識，改進自身教學。示范課后，督導室認真組織評課工作，評課從以下幾方面進行：如何寫好課堂教學設計，如何引導學生，如何體現學生的主體和教師的主導作用，如何對學生亮點加以關注并予以及時的肯定和積極的評價，如何重視學習方法的引導和能力的培養，如何盡可能讓學生自主學習，如何做到學生能做的事教師不去代替等。這樣做有利于從教師的角度發現問題，更好地和教師進行交流和溝通，探討需要改進的問題，達成一致目標。

2.新教師教學小試牛刀

督導室鼓勵新教師開設面向全校的公開教學，課前新教師可以出教學思路和老教師一起研討。新教師上課，督導室組織本專業的骨干教師前往聽課，課后組織新教師講自己的設計思路，然后由老教師針對新教師的個性差異談他們的見解，教師們廣開言路，暢所欲言，形成教學思維的碰撞。督導人員以同行的身份和教師一起探討教學中存在的問題，新老教師之間建立起“導學”關系。

3.同課異構燃放精彩

督導室認真組織文化基礎課和專業課同課異構活動，同一課題不同構思，讓年輕教師感受教學形式的精彩紛呈，充分感受課堂教學的魅力。同課異構教學活動搭建了“相互學習、相互交流、共同提高”的平臺，教師各盡其長，促進了“新角色、新教案、新手段”的研究。

在開展“榜樣與對話”同課異構活動中，教學督導不是抓教師的問題，而是幫助教師提高積極有效教學的方法。督導人員把握“督”與“導”的關系，以教學為中心，做到“寓督于導、督導結合、以導為主”，在“導”字上下工夫，在工作中樹立“以人為本”的督導理念，從教師的角度出發，提倡“換位思考”，在具體問題上尊師重教，多元啟發，服務教師積極有效地教學，使教與督自然和諧，相互促進。

三、“榜樣與對話”之成長沙龍

督導室對新教師采取隨機聽課和定時聽課相結合的督導方式，重在發揮對新教師的指導作用。督導室創建新教師成長沙龍，年輕教師遇到難題，通過沙龍活動去研究解決：確定一人試上，提供研究案例，然后沙龍研討，教學名師以同行的身份和年輕教師一起探討教學中存在的問題。在活動中，教師互相尊重，平等待人，讓活動者各抒己見，暢所欲言，從而輕松活潑地解決教學中的難題。遇到難題時，通過示范教學去幫助解決。示范者將自己的教學經驗毫無保留地傳授給年輕教師，讓年輕教師充分感受示范者的教學藝術與風采。這樣做有利于從教師的角度發現問題，更好地和教師進行交流和溝通，探討需要改進的問題，達成一致目標，讓年輕教師盡快成長。

此外，我們認真設計了“榜樣與對話”調查問卷，改變原來的教學準備、教學態度、教學語態、板書設計、學生反映等五個方面為重點講解、新信息反映、語言表達、教學方法與手段、課堂管理、輔導答疑、批改作業、教學效果、關心學生等多個方面。這樣的設計，少了之前的條條框框，可以讓新教師更好地成長，對于培養優質教師的作用舉足輕重。對于問卷調查的統計方式，也從原來針對教師個體和單個課程進行微觀表達，轉到對教學團隊、整個專業、年級的宏觀把握。

統計結果，縱向看，低年級的滿意度調查重點反映基礎課教師的教學效果，高年級的滿意度調查重點反映專業課教師的教學效果；橫向看，可以比較出專業與專業之間教師課堂教學的效果。通過創新滿意度調查，及時跟蹤新教師的成長速度，促進督導室積極督導、教師們有效成長。創新的教學滿意度調查，從多維度、多視角進行，更客觀地評價新教師的成效。

教學有法，教無定法，對待年輕教師的培養我們應該有充足的耐心，采用“榜樣與對話”的指導方法，應該制定一系列行之有效的新教師成長方案，可以讓年輕教師盡快一年入門、兩年過關、三年達標。相信通過“榜樣與對話”這個以老帶新活動，我們將感受不一樣的精彩，必將高速促使一批年輕教師盡快成長起來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王致和.高等學校教育評估[M].北京：北京師范大學出版社，1995.

[2]左飚.教學督導文集[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[3]鐘啟泉.教育管理論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4][美]約翰·布倫南著，陸愛華等譯.高等教育質量管理[M]. 上海：華東師范大學出版社，2005.

（責任編輯 陳劍平）