例談初中文言文教學中學生思維能力的培養策略

覃有志

【摘要】語言與思維相互依存又相輔相成。在文言文教與學中，思維能力的培養卻常常被忽視，因此以文言詞句為基礎的思維能力的培養應成為文言教學的著力點?，F結合教學實踐，從形象思維、邏輯思維、辯證思維和創新思維四個維度淺談逐級培養思維能力的方法，促進學生思維發展與提升。

【關鍵詞】文言文教學 形象思維 邏輯思維 辯證思維 創新思維

語言與思維相互依存又相輔相成，文言文同樣離不開形象思維的參與，離不開抽象思維的支撐?！墩Z文課程標準》將思維發展與提升列為核心素養，但在文言文教學中，這一素養常常被忽視。文言文教學中思維的弱化，使審美體驗與創造無法落實，更談不上文化的傳承與理解。因此，以文言詞句為基礎的思維能力的培養應成為文言教學的著力點。

接下來，以四個文言文教學片段為載體，嘗試從形象思維、邏輯思維、辯證思維和創新思維四個維度談如何逐級培養學生的思維能力。

一、喚醒生活體驗，培養形象思維

形象思維是以直觀形象為支柱的思維流程，始終伴隨著形象、情感和想象，它是文學藝術創作過程中主要的思維方式。創作者往往借助于生活中的直觀形象，對其加以取舍和建構，創作出藝術美的作品。在閱讀作品時，讀者應該在頭腦中還原文學作品中的形象世界，這樣有助于體會藝術之美。

《詠雪》中謝太傅問“白雪紛紛何所似”，謝朗說“撒鹽空中差可擬”，謝道韞答“未若柳絮因風起”，謝道韞因此獲得“詠絮之才”的美名?！?br>