分層教學法在中職數控教學中的應用研究

王勇

摘? 要：伴隨著我國科學技術的日益進步，制造業的蓬勃發展，對于數控專業的人才有了更多的要求以及更大的需求，為中職數控教育的發展提供了良好的基礎和條件的同時也帶來了巨大的挑戰，因此，如何培養出數控專業高素質人才就成為了現今的重點教育問題與教學方向，近年來，分層教學法的應用給教師們帶來了更多的新思路。本文便結合實際的教學情況，對于分層教學法在中職數控專業中的應用提出了一定的論點。

關鍵詞：中職教育? 數控專業? 分層教學? 教學策略

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0077-01

1? ?中職教育存在的主要問題

中職教育的最終目標是對于學生們的職業技術以及實踐操作能力進行培養與提升，使得學生們最終能夠成為更為實用的人才。伴隨著我國科技以及制造業的不斷發展高尖端的實用型數控人才逐漸成為了稀缺資源，這樣的發展狀況給中職的數控教育帶來了極大的發展空間以及挑戰，然而，現有的教學條件卻使得這一專業的發展不盡如人意，筆者認為主要的問題有以下幾點。

一是教學模式不夠先進，在中職數控專業的學習中，有大量的理論知識的學習，這對于一些學生來說就常常會出現教學結果分層的現象，學生們的學習信心受到傷害，自然也就難以提升自身的技能水平。

二是教學評價體系的單一，在中職數控專業的評價依舊是沿用著傳統教學中的考試卷面的，雖然由于其實踐性的原因加入了部分實踐操作考試，但占成績大頭的卻仍舊是理論知識，這樣“一刀切”的評價模式使得學生們在學習時往往關注點都放在理論知識，其實踐技能的提升就顯得尤為艱難。

2? ?分層教學實施的途徑

在面對這樣的教學問題時，教師們便嘗試著引入分層教學法，筆者認為，在實際教學中，分層教學法可以從以下幾點切入。

2.1 學生分層

在課堂教育中，教師們首先要清楚的一點便是學生們的主體地位，他們是課堂中的主要接受者，因此在進行分層教學時，教師首先要做的便是對學生進行分層，以個性、長處、個人能力等各方面的綜合判斷，對學生們進行教學，在教學時教師可以將教學內容劃分為基礎、中等以及提高三方面，在對學生們進行統一教學時將到中等層，在隨后的作業上標出三個層次，讓學生們進行自行挑戰，保證學生們在接受了基礎的知識的同時也能夠用于挑戰自我，激勵學生們獲得能力上的提升，同時教師也要避免高層次學生們偷懶將自己劃分在中低層，也要避免學生們由于自大將自己分在了更高的層次，怎樣劃分就需要教師對學生有更準確的把握，保證分層的科學性與準確性才是教學能夠順利有效進行下去的前提。

2.2 教學內容分層

分層教學法的本質其實就是“因材施教”在對學生進行分層后，教師就需要對于教學內容進行分層。與此同時，現今社會對于數控人才的要求可以說是額分工精細明確，然而在教學時教師們對于知識點的講解通常是進行整體化灌輸，這就使得學生們所接受的教學沒有針對性，在而在學習時學生們的精力是有限的，常常會出現什么都會什么都不精的情況。因此教師在進行教學時就需要對于學生們日后的就業進行引導，鼓勵學生們根據自己的興趣以及需求來進行更為精細化精準化的學習，從而使得自己有一定的長項，從而為學生們日后走向社會保有更大的競爭力，這就需要教師在進行教學時將教學內容進行類型與難度的整合，讓學生們能夠根據自己的“材”來接受自己的“教”，真正做到分層定點式教學，學生們的能力也就能夠獲得更大的提升。

2.3 教學評價分層

教學評價時整個教學中較為重要的環節，是對于一個階段的學習后學生們的學習狀態的反饋。在進行了分層式的教學之后，若是還依靠“一體化”的教學評價方式來對學生們的學習進行“一刀切”的評價，這隨后的結果則必然是前功盡棄。因此在實際進行教學評價時，教師就需要根據學生們的層次來進行不同的評價，同時要做到理論實踐等多方面的綜合考慮，在此基礎之上，教師也可以采取階段式評價，從而保證學生們對于自己的學習狀態有更為清醒明確的認知，從而明確自己在下個階段學習的努力方向以及及時進行查漏補缺，從而鞏固自己的專業知識。

3? ?結語

中職教育的最終目標便是學生們的職業技能與職業素養，因此在進行中職的教學時，教師們首現需要保證的便是學生們的就業這一最終目標。在對中職學生們進行教學時，教師要對于學生們的特性有所理解，通過分層教學法的應用做到“因材施教”，從而保證學生們能夠受到高質量的教學并最終成為能夠為社會發展做出貢獻的人才。

參考文獻：

[1] 王在國.分層教學法在中職數控教學中的應用研究[J].現代職業教育，2016（2）：148.

[2] 李越男.分層教學在中職數控專業教學中的應用[J].新課程（下），2015（7）：78.

[3] 沈新艷.中職數控專業分層教學法初探[J].職業教育研究，2013（6）：47-48.

[4] 湯鋒.分層教學法在中職數控專業教學中的嘗試[J].遼寧教育行政學院學報，2011（2）：119-120.