分層教學法在農村初中數學復習教學中的應用初探

摘 要：在進行農村初中數學的教學過程中，復習不僅是引導學生重新回顧所學知識的重要階段，同時也是加快學生學習進度、引導學生查缺補漏的重要環節，學生數學能力能否得到進一步的提升，很大程度上取決于教師復習過程中的方式及學生在教師復習過程中所付出的多少。然而由于學生本身能力存在一定的差異，對相同知識點的把握程度也存在一定的差異性，因此在開展相關教學過程中，教師有必要通過分層教學法的方式進行教學，通過分層引導學生逐步掌握知識點的方式提升學生的學習能力，才能更好地達到復習的目的。

關鍵詞：分層教學法;農村初中數學;復習教學;應用

復習作為初中數學教學過程中一個十分重要的教學環節，通過復習不僅能讓學生進一步鞏固所學知識，有效地幫助學生通過查漏補缺方式不斷提升自身成績，同時還能有效地通過復習全面提升學生的綜合能力，引導學生在不斷地復習過程中總結所學知識，尋找更多學習過程中的規律，為后期更加有效地提升學習效率奠定良好的基礎。然而由于不同學生在學習方法、學習理解度等方面都存在一定的差異性，導致開展對應的教學過程中教師很難顧及所有同學。為此適當的通過分層教學法的方式開展相關的復習教學是十分有效的一種教學方法。

一、 分層教學法在初中數學復習教學中的效用分析

所謂分層教學法，是指在開展相關數學教學過程中通過充分考慮不同學生學習能力的差異性以及對不同學習成績的興趣程度差異性的認識，遵照不同學生的不同特點制訂出對應的培養方案，從而更好地滿足不同層次學生的不同需要。一般來說，分層教學的目標主要有以下幾個方面。首先是鞏固所學知識，通過復習讓學生進一步提升對所學知識點的把握度，加強對所學知識的理解程度。其次是總結學習規律，由于學生在第一次接觸所學知識時對這些知識都比較陌生，因此很難讓學生在第一次學習時找到太多的學習過程中的規律。然而在復習過程中，由于已經能夠較好地運用所學知識開展相關的學習，因此更加有利于教師引導學生尋找一些學習過程中的規律。最后是促進學生開展整理工作，適當地引導學生在學習過程中整理所學內容，歸納學習過程中遇到的難點和錯誤的題目，為后期更好地開展學習奠定良好的基礎。

通過分層教學法開展數學復習教學的意義主要體現在以下幾個方面：首先，可以有效地提升全班同學的學習愿望。分層教學最大的特點就是能夠照顧全班同學，為全班同學量身定做出來的復習策略自然是更容易提升學生的學習動力。其次可以引導學生帶著更加清晰的目標開展相關的學習。由于分層式教學中教師給每個級別的同學都制訂了對應的切實可行的教學目標，因此學生復習過程中的目標變得更加清晰。最后表現在學生復習效果更加明顯。正是由于教師根據學生的真實情況制訂了不同的學習目標，學生在復習過程中只要用心開展相關的學習工作都會輕松地完成對應的學習目標，因此就會在一定程度上降低學生的學習壓力，其本身的學習效果也就愈加明顯。

二、 分層教學法在農村初中數學復習教學中的應用

通過上文的分析可以看出，分層教學法確實可以有效地提升學生復習過程中的學習效率，但如何更好地在復習過程中制訂好對應的分層復習策略，并以此提升學生復習效率是整個復習過程中最需要解決的一個問題。

（一） 根據學情明確復習目標，制訂對應復習計劃

首先教師應根據不同學生的不同學情制訂對應的學習目標，并以此給學生制訂對應的復習計劃。在制訂具體的復習計劃的安排過程中，教師應先根據不同學生的不同特點制訂不同的學習計劃。如果將農村班級中的學生學習情況分為三種情況的話，一般可以分為學困生、中等生、優秀生。而對于三種不同形式的學生來講，在具體的學習目標的制訂上應該有所不同。以學困生為例，由于他們本身對于所學知識的把握度不是很高，因此復習過程中的目標自然應該放在基礎知識的學習與整理之上。

比如在講授《實數》（北師大初中數學八年級上）時，教師根據不同學生的學習情況給學生布置了不同的復習目標。首先對于班級中基礎較差的同學來說，教師給這類學生布置了如下目標：“什么是實數？實數都有哪些分類？平方根、立方根的基本算法是什么？如何用計算器算開方？二次根式的含義是什么”這些目標本身都比較簡單，都是最基本的問題。其次對于班級中的中等生來說，教師在開展相關教學過程中應該給他們制訂如下的目標：“梳理基本的知識點，整理平時做題時常錯的題目，并通過多次練習的方式將這些題目逐一攻克。”最后對于班級中優秀的學生來說，教師應給他們制訂如下的目標：“梳理所學的基本知識，整理自己做錯的題目，總結學習過程中的經驗和規律，嘗試用多種計算的方法處理做過的題目。”

（二） 根據學習目標自我復習，記錄學習困難問題

其次應根據具體的學習目標引導學生開展自我復習工作。在具體的復習工作過程中，由于學生本身所領取的任務存在一定的差異性，因此在接受具體的學習過程中，教師不宜給予過多的干涉，應將自我學習的機會完全釋放給學生，讓學生自由地開展對應的學習工作，同時也應積極指導學生做好學習過程中的記錄過程，一旦復習過程中遇到一些困難時，學生可以選擇將這些問題記錄下來，以便后期更好地與別人展開交流。而當學生在復習過程中遇到任何困難時，教師都應在適當的時候給予一些指導。

比如在講授《三元一次方程組》（北師大初中數學八年級上）時，某位中等學生拿到教師制訂的復習計劃時感到有些困惑，他不明白為什么要復習做錯的題目。隨后教師讓他先將做錯的題目整理出來，然后將這些題目做一遍試試。該生整理后又做了一遍題目，發現自己第二次做這道題目竟然和沒有見過一樣，且依然做錯了。隨后教師引導道：“做錯的題目說明你對這道題目的把握度不夠高，因此你必須對這些題目進行梳理，總結出做錯題目的原因，再次遇到后才不會再出錯。”

（三） 根據復習情況展示成果，交互提升學習效率

最后教師應引導學生根據具體的復習情況展示具體的學習成果。在本環節的復習過程中的目標主要有兩個。一個是將自己復習過程中總結出來的經驗、規律展示出來，通過展示的方式更有利于同別的同學展開交流，便于學生之間形成互動。另一個是將復習過程中遇到的困難與其他同學分享，任何同學只要能幫助其他同學解決某一問題都可以與這些同學展開交流，并在指導過程中更好地提升學生的實踐能力。通過這種方式開展教學，由于學生與學生之間已經能夠很好地通過互動的方式互相幫助，既能輕松的尋求共同提升的目標，又能提高復習效率，因此是十分有效的一種教學方法。

比如在講授《勾股定理》（北師大初中數學八年級上）時，某位同學在把握了基本的勾股定理的含義后，對所學知識展開深入的研究和分析。隨后仔細思考了“勾股定理的具體應用”這一問題。在分析這一問題過程中，學生從“勾股定理”中的“直角三角形”和各個角與邊之間的關系這一角度出發分析了這一問題，并發現運用“勾股定理”可以解決出很多生活中的問題。在最后的展示過程中，他運用勾股定理將學校背后的一座小山的高度輕松測量出來，得到班級中其他同學的好評。

三、 總結

總之，在開展農村初中數學復習過程中，由于學生本身的學習能力存在一定的差異性，因此教師如果按照“一刀切”的方式讓學生開展相關的復習工作，其復習效果并不是十分明顯。為了更好地提升學生的復習效率，加強學生自身的學習意識，作為教師應充分運用分層復習法展開教學，也應明確不同學生復習目標的方式，為全班每一位同學制訂一個學習計劃，通過自我復習加教師指導的方式讓每一位同學都能根據自己的學習情況攻克學習過程中的難點問題。通過成果展示的方式與其他同學分享自己的復習成果，為更好地提升學生復習效率奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]林碧玉.分層教學法在初中數學教學中的應用探討[J].當代教研論叢，2019（6）：57.

[2]劉艷.略論初中數學教學中分層教學法的應用[J].中國校外教育，2019（14）：66+68.

作者簡介：

孫孟清，福建省寧德市，寧德市蕉城區第一實驗學校。