高中語文核心素養的教學實踐研究

靳大帥

摘要：語文教學是語言教育的基礎學科，也是素質教育大力發展、深化改革的主要陣地。當前階段，受原有學科教育理念的影響，語文課堂的沉默現象嚴重、教師采用的授課方式趨同、課堂任務繁重、對學生的差異化學習需求有所忽視等問題阻礙了學生核心素養的培育工作。在此基礎上，本文從現階段核心素質教學改革面臨的難點出發，對優化語文課程素質教育改革成效的有效方法進行系統的探析。

關鍵詞：知識體系 ? 德育教育 ? 分層目標

高中階段的語文課程屬于高考必考科目之一，是學生高中階段重要的學習內容。現階段，培養以核心素養為基礎的綜合素質，要求學生在掌握基礎語言應用能力的基礎上，具備一定的文學審美、道德品質與思維認識，對教師創新教育模式、優化語文教學規劃提出了新的要求。

一、當前階段在語文學科教學中推進核心素質教育改革的難點

（一）語文教學理念存在滯后性

目前，素質教育作為現代教學改革的指導理念，是高中教師開展學科教學的重要原則。然而，在過去的一段時間內，應試教育理念作為主導教師課程規劃、教學任務、授課重點的決定性要素，對教師開展實踐教學產生了深遠的影響?，F階段，仍舊存在部分教師采用知識灌輸的形式開展教學活動，更注重學生知識系統的完善。這種想法一方面使得基礎知識的內容占據課程較大的比例，學生的語言基礎運用能力有所提升;但在另一方面，也在一定程度上忽視了學生的差異化語文學習需求，不利于學生文學素養、道德理念、邏輯認識、自主學習等核心素養的培養。將課程內容與學科成績作為衡量學生語文綜合能力的主要標準，不僅限制了學生個人潛力的開發，同時，對語文學科素質教育改革的推進也有著一定的阻礙作用，需要語文教師予以重視。

（二）教學形式同質化

高中階段的語文課程教學任務較為繁重，教師為了保證教學任務的順利完成，通常沿用過去的教學方式，使得教學形式千篇一律，同質化現象嚴重。機械化、單一的教學形式不僅會誘發學生的倦怠感，學生差異化的學習、成長需求也被忽視，語文課程的學習興趣被大幅度消磨。高中階段，學生對語文學科的認識體系基本成型，對不同的文章內容有著個人的理解，教師過度強調觀點與理解的標準化，也在一定程度上限制了學生獨立思考習慣的養成，學生形成依賴心理，對事物發展認識的觀念被約束，不利于個體綜合能力的培養。除此之外，學校過于強調教學進度、教學評價、教育模式的統一，課程質量評價系統的單一化形式，也是制約教師現代教學創新理念發展的重要因素，導致同質化教學現象嚴重。

（三）忽視了學生語文學習需求的差異化表現

現階段，語文教學階段性規劃將學生整體發展訴求作為主要的教育目標，部分學生對語文教學的整體認識停留在知識的運用方面，對自身文化素養的提升與文學基礎的積累缺乏主動性，自主學習能力相對較差。由于繁重的學習壓力進一步降低了學生對語文知識內涵、文化價值的探究欲望。教師在講解知識體系的過程中，更注重背誦記憶，忽視了學生理解認識的學習需求，學生進行閱讀理解、內容分析、寫作過程中，沒有形成多角度分析的觀念，解題答案與思路趨近“標準化”，個體的差異化發展需求不被重視。

二、在高中語文教程中優化核心素質教育模式的具體對策

（一）轉變語文思維培養理念

以核心素養的培養為指導，通過科學、有效的語文教學指導，幫助學生形成獨特的語文思維觀念，是現階段教師創新語文課程實踐形式、提升學生語文綜合素養的關鍵所在。在這一階段，教師應該結合不同個體的差異化發展需求，轉變教育指導理念，引導學生的學習觀念由“學會”逐步向著“會學”過渡，讓學生掌握符合自身學習特點的方法，拓展學生接收語文知識的渠道，從而更好地掌握語文學科的內在教育價值。

如，在學習人教版《老人與?！氛n程時，學生通過閱讀很容易體會老人桑迪亞哥與大馬林魚搏斗的堅韌、拼搏精神，但對于后期鯊魚與老人的搏斗中，失敗背后的意義卻很難把握。這時，教師可以通過背景補充、設問、人物分析等方法，從不同的角度啟發學生的認知觀念，讓學生深入了解失敗并不代表一無所獲，從淺層思維上升到自主思考的層面上，形成差異化的認知體系。在這一過程中，教師應合理發揮自身的引導作用，不用過于強調標準化的答案。以《林黛玉進賈府》為例，可以通過寶黛初見的表現、作者對王熙鳳的描寫等問題的設置，啟發學生進行自主思考，對學生合理的觀點進行認可，提升學生參與課堂教學活動的積極性。

（二）完善基礎語文知識體系

良好的語言基礎使學生認識、理解語文知識體系的重要基礎，語文教學中的聽說讀寫作為語言技巧的基礎應用方向，是提高學生文學素養、創新素養等核心素養的關鍵內容。具體來講，在進行語文課程實踐教學的過程中，教師可以通過講解、練習、應用、思考四個階段，鍛煉學生聽說讀寫的基本技能。如，教師可以利用PPT課件、翻轉課堂、微視頻等形式，將四個階段串聯起來，拓展學生接收知識的渠道，利用豐富的語文教學資源優化課程教育的質量。

與此同時，教師還可以適當為學生布置課外閱讀任務，讓學生養成自主積累語文素材的良好習慣，為學生發展核心素養的提升指明方向。在推介課外閱讀書目時，教師應充分考慮教學目標，以及不同群體學生的閱讀實際，如《三國演義》《紅樓夢》《家》《雷雨》《巴黎圣母院》《老人與?！贰豆防滋亍贰稄突睢返?，每個人只要選擇其中三部書展開閱讀就算完成閱讀任務。

（三）融合德育教學

素質教育改革中，語文教學要想實現深化，必須融合德育教育。品德教育是語文教學的目標之一，也是體現語文知識魅力、實現語文教學目標的方法之一。語文教科書中有非常多的優秀作品，可以在德育方面發揮作用。教師可挖掘并利用這些資源，引導學生在審美的過程中形成深邃的思想。因此，在落實核心素養教育理念時，教師需要繼續關注德育素材的融入與應用，讓學生學會以己度人，讓學生成為社會大環境中的正能量來源。

（四）設置課程分層教學目標

語文教學目標的實現應該是有節奏、有層次的，急功近利只會適得其反。在傳統的高中語文教學實踐中，教師與學生往往會在學習壓力下不自覺地急功近利，出現這種問題倒也有情可原。但是，如果將高考視為最高目標，就背離了語文教育的初衷。在關注學生核心素養養成的過程中，我們要注意發揮自己的教學能力，將學生的“學”從小目標提升為大目標，把會學能力轉變為創新能力。語文課程的整體教育目標可以分為三個層次，三個層次由淺至深的為學生核心素養培育奠定基礎。

第一層次是基礎語言技能的應用技巧，注重學生語言文字使用技巧的培養。具體的教學內容包括字、詞、句、修辭、語法等技巧方面的知識。學生只有掌握了一定的語言技能，才能進一步強化自身的文學情感與核心素養，體會語言文字的藝術價值，這一階段也是語文教學的初級階段;第二層次是引導學生體會文章中的情感內涵。語文教材的內容是通過精挑細選的經典文章、片段、詩詞等，具備較高的教育價值，也是引導學生深入了解文章情感內涵的重要素材。為此，教師在解讀文章內容時，應結合高中階段學生實際生活環境，通過情境創設、角色扮演、分組討論等形式，加深學生對作者情感、思想的認識程度;第三層次是思維認知體系的形成階段。在充分認識文章內涵的基礎上，學生會對文章的內容、人物特點、故事情節等產生獨特的認識，從而形成自身的語文思維體系。

三、結語

核心素養作為現階段素質教育改革的重要內容，對學生健全人格的培養、文學素養的提升、道德觀念的形成有著重要的影響作用。在語文教學中，以核心素養的培育為指導原則，合理規劃階段性教學目標，既是尊重學生差異化表現、提升學生課堂教學活動參與度的有效途徑，同時，也是現代素質教育發展觀念在高中學科教育中的實踐體現，為學生的多元化發展提供了有力的保障。

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（作者單位：長春市養正高級中學）