基于小組合作學習環境下高中政治核心素養的探索與研究

趙旭華

摘 要：在注重培養全面型發展人才的今天，高中政治核心素養的提高是重中之重。未來社會所需要的公民，就是現在應該培養的學生。在知識經濟的時代，成功不應該再是單打獨斗的奮斗，更應該是互助式的共贏。因此如何在高中政治學習中培養學生團隊協作能力、提高集體榮譽感，則成為本文重點研究的主題。

關鍵詞：高中政治 核心素養 小組合作學習

21世紀初，國內開始倡導學生進行自主、合作、探究性學習，在學習生活中，有自主學習能力的學生通常能夠較快適應新的環境，并更好地在團隊中發揮自己的優勢。因此小組合作學習不僅能夠提高學生的政治核心素養，還可以培養學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，同時可以促進學生之間的交流，幫助學生表達自我，最終實現全面發展。以這種模式培養出來的高中學生，將來會是社會所需要的、有思想、有擔當、有情懷、有紀律的中國公民。

一、小組合作學習的概念和要求

小組合作學習是以學習合作小組為基本單位，利用學生在學習交流過程中的互動來促進學生和同學、老師進行互助學習，并且以團隊合作的總體成績作為最終考核標準，共同達成學校要求的教學目標。小組合作學習以心理學和社會學相關理論為基礎，通過小組成員制定共同的學習目標與學習安排，在一定程度上激發學生對學習的興趣，能夠提高政治課堂的活躍度、使學生的核心素養得到全面發展，同時也能釋放教師的授課熱情，提高教學效率。小組合作學習的要求不僅僅是讓每個同學在課上表現得積極主動，還要把學校要求的教學目標落實到實處，提高學生的實踐能力，大力促進非智力能力的進步。在小組中，每個組員都應該為他人、為小組的共同榮譽作出自己應有的貢獻。[1]

二、政治核心素養的概念與重要性

政治核心素養教育是經過長時間的政治知識學習形成的思維模式，使學生在面對實際生活中的問題時能夠妥善解決，從而形成獨特的解決技巧和思維框架。高中政治核心素養的培養不應該是假合作、假探究，而應該是為了學生在未來能更好地適應社會發展、融入集體生活所必須提供的素質教育。如果在政治核心素養的教學過程中學生的參與度不夠，學生的思考就會頻繁出現斷層現象。因此教學內容的合理安排和教師的適當引導，才能引發學生對問題結構進行更深層次的把握。將小組合作學習的模式應用于高中政治核心素養的教學過程中，既可以很好地發揮學生的主體性作用，又能夠發揮教師的主導作用，并且為教師積累教學經驗。[2]

三、基于小組合作學習環境下高中政治核心素養的探究

1.在合作學習中培養學生的政治認同感

過去，由于教學目標的制定過于傳統，僅僅將教學目標理解為按照大綱要求完成任務，導致教師的教學行為和學生的學習行為無法達成統一，因此教師和學生在完成教學任務時缺乏方向感，與學生的學習實際完全不切合，并沒有將學生當成一個在不斷成長的公民，對學生政治認同感的培養失去指導價值。而在小組合作學習中，可由組長對組員進行分工合作，在交流過程中共同培養政治歸屬感。例如，在學習《我國外交政策的宗旨》時，每個組員分別收集我國外交政策的宗旨、基本目標及貢獻等方面材料，再在后期進行討論整合，這樣可以促使學生關心中國的社會地位、培養民族責任感，并且認識到祖國與發展中國家以及發達國家的差距，增加學生的憂患意識。通過對《政治生活》教材的學習，能夠很好地培養學生的政治認同和公共參與。

2.在合作學習中培養學生的法治社會意識

青年是能夠擔當民族復興大任的時代新人，青年群體的重要組成部分學生作為弱勢群體，在面對侵害時并不能拿起法律武器正確地保護自己，因此教師在達到教學目標的同時，也應該加強對學生法治思想的教育，樹立學生守法、懂法的意識，提高核心素養水平。例如，高一學生在學習《樹立正確的消費觀》時，教師可以以學校周邊常見的商販小店為例，設計當消費者的權益受到侵害時學生將如何維權的案例，用來源于生活的具體情境，來培養學生的法治社會意識，并且以組為單位展示總結應對措施，最后再由教師和學生共同評選出最佳對策。這樣在增加政治學習趣味性的同時也為學生的成長服務，為培養學生政治核心素養奠定基礎。

3.在合作學習中培養學生的理性精神

通常具有理性精神的學生，在面對個人與集體、自己與他人等利益相關的問題上，能夠做到從實際出發、就事論事，不會因為個人偏見而做出錯誤的決定。在小組學習中可以通過學生自身評價、小組互相評價來幫助建立理性精神。如在學習哲學知識《用矛盾的觀點看待問題》時，教師可以布置任務讓學生制定高中的成長目標，再讓目標中有共同項目的學生組成小組，共同制定學習計劃，最后在各小組展示計劃時討論各組目標的異同，并說出其中體現的哲學原理并思考學生在針對目標制定計劃時是否做到具體問題具體分析。真正落實在合作學習中培養學生的理性精神。

4.在合作學習中培養學生的公共參與能力

雖然小組合作學習的方式可以促使學生主動去解決問題，但在實際情況中，學習效果通常會兩極分化，本應合作學習的組員之間并沒有很好地分工合作，原本就有主動性的學生在小組合作中表現更加突出，而不積極參與互動的同學則依舊我行我素，這種結果并不能體現小組的凝聚力。如何將小組合作學習這種模式的優勢發揮出來，關鍵在于落實好組員認同和事物認同，組員認同包括組員之間的相互認同以及對組長的認同，事物認同包括組員對教學目標、合作內容、分工方式的認同，這樣才能建立一個成熟的、有凝聚力的團隊，而只有在這樣的團隊中每個組員的公共參與能力才能得到提高。高中政治課程學習需要時時銜接時事問題，體現時代性和創新性。引導學生學以致用，在合作學習中培養學生的公共參與能力意義重大。

結語

高中思想政治學科核心素養是一種學習教育的結果，是知識與能力、方法與過程、態度觀和價值觀的結合，當學生在面對真實生活中各類復雜的情景時，能夠運用政治學習過程中學到的思維方式、解決技巧，這種在發現、分析、解決問題時體現出的綜合素養，是個人水平能力的高層次的表現。當前高中學生的政治歸屬感淡化、理性精神缺乏、法治社會意識薄弱等情況，開展對學生政治核心素養的培養，成為建設公民責任意識強的法治社會的必要環節。因此基于小組合作學習環境下高中政治核心素養的探究，對于培養高中學生良好的品格、以及當代中國的社會轉型來說，都具有非常重大的實踐價值。

參考文獻

[1]陳再發.基于“核心素養”的高中政治課堂教學模式研究——以《新時代的勞動者》教學為例[J].教育現代化，2018，5（26）：170-171.

[2]王巖巖.基于學科核心素養的高中思想政治課教學策略研究[D].洛陽師范學院，2018.