高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用

宮相杰

摘 要：生物作為一門知識點冗雜且要求學生具備一定探究能力的課程，需要教師保證課堂教學活動的高效開展，才能切實提升學生的學習效率。因此本文主要對將啟發(fā)式教學方式應(yīng)用于高中生物課堂教學中進行探究，以期能夠在提升教學成效的同時，推進我國高中生物教學事業(yè)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物 教學活動 啟發(fā)式教學 方法研究

教育行業(yè)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展以及體系的改革，使廣大教育者紛紛對自身的教學理念與方式進行革新，以期能夠使課堂教學活動與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)，進而促進學生的全面發(fā)展。啟發(fā)式教學汲取了不同教學理念的長處，要求教師在設(shè)計教學計劃時，能夠從學生的認知水平與學習需求出發(fā)，并通過營造輕松平等的學習環(huán)境，使每位學生都能夠在教師的引導(dǎo)下完成對知識的學習，從而達到保證課堂教學活動有序開展的目的，值得被廣大教師應(yīng)用推廣。[1]

一、開展啟發(fā)式課堂教學的原則

1.尊重學生課堂主體地位

高中是學生是否可以順利考入大學的關(guān)鍵教育階段，所以教師在開展課堂教學活動時，一般都會加快授課節(jié)奏，預(yù)留出充足的時間帶領(lǐng)學生進行全面的復(fù)習，以幫助其可以以最好的狀態(tài)參加高考。這種忽略學生主體地位的教學模式，只是簡單地將知識灌輸進學生的腦海當中，學生也僅依靠死記硬背的學習方式來不求甚解的積累知識，既影響教學質(zhì)量，又很難提高學生的考試成績。而啟發(fā)式課堂主要以尊重學生課堂主體地位為原則，打破灌輸式教學教師為課堂中心的情況，使學生可以在教師的引導(dǎo)下自主把握學習節(jié)奏，并根據(jù)自身實際的學習需求更有針對性的與其他同學展開交流，在同學之間思維的不斷碰撞中，完善知識結(jié)構(gòu)體系，從而切實提升教學效率。同時，尊重學生課堂主體地位的啟發(fā)式課堂，也能夠營造出更加平等和諧的學習環(huán)境，使學生更有積極性的參與課堂知識內(nèi)容的學習，并在教師的不斷鼓勵下，樹立學好知識的自信心。

2.鼓勵學生自主參與學習活動

為了保證教學進度，教師通過灌輸式教學模式進行授課，因此在忽視學生實際接受能力與學習需求的情況下，嚴重抑制學生學習知識的積極性，并使學生容易養(yǎng)成依賴教師傳授知識的習慣，進而喪失自主學習能力。所以啟發(fā)式教學需要以尊重學生自主性為原則，要求教師在開展課堂教學活動時，不能一味地向其講解知識，而是需要引導(dǎo)學生自主對知識進行思索。同時，為了激發(fā)學生參與知識學習的積極性，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容將知識以能夠吸引學生注意力的形式表現(xiàn)出來，使學生在興趣的引導(dǎo)下自主參與學習活動，并能夠舉一反三地將所學知識應(yīng)用于實際的問題解答中，既提升自身解決問題的能力，又能夠更加扎實完成對知識的掌握，進而在幫助教師更好完成教學任務(wù)的同時，促進學生的全面發(fā)展。[2]

二、啟發(fā)式教學模式在高中生物課堂中應(yīng)用途徑

1.合理設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

由于學生的認知水平、學習能力以及學習需求有較大的差異性，所以教師在設(shè)計教學方案時，不能一味地按照考試大綱范圍內(nèi)的重點內(nèi)容進行授課，而是需要與學生建立有效的互動交流，切實了解學生對學習生物知識的實際需求，才能更有針對性的設(shè)計課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學生在教師的啟發(fā)下，更有積極性的參與課堂知識內(nèi)容的學習。而且合理設(shè)置課前導(dǎo)入也能幫助學生快速進入學習狀態(tài)，并更有針對性的完成對本節(jié)課知識內(nèi)容的學習。

例如在進行《植物的激素調(diào)節(jié)》的課堂教學活動時，本節(jié)課的教學重點需要學生能夠?qū)ιL素的發(fā)現(xiàn)過程、生理作用、其他植物激素種類知識進行掌握的同時，對相關(guān)的科學實驗設(shè)計進行了解。為了激發(fā)學生學習熱情，教師可以在進行課前導(dǎo)入時，以詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”提問學生發(fā)生這種現(xiàn)象的原因，并總結(jié)植物生長方向的特點，從而使學生可以在教師的引導(dǎo)下自主展開思索，進而在興趣的驅(qū)動下更有效率的完成對本節(jié)課知識內(nèi)容的學習。

2.結(jié)合學生需求設(shè)計啟發(fā)式問題

課堂提問環(huán)節(jié)是師生進行課堂互動交流的樞紐，同時也是幫助教師及時收獲學生學習反饋的重要手段。為了保證啟發(fā)式課堂教學活動的有效開展，使學生能夠在發(fā)揮自身主體地位的同時，更有效率的完成對知識內(nèi)容的學習，教師需要通過啟發(fā)式問題的有效設(shè)置，激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師將本節(jié)課所講授的知識內(nèi)容與學生的學習需求相結(jié)合，并根據(jù)不同學生的知識接受程度來設(shè)計問題的難易程度，既避免簡單問題給學生帶來過驕心態(tài)，又防止難度較高的題目打擊學生的自信心。[3]

在進行《降低化學反應(yīng)活化能的酶》的教學活動時，教師需要循序漸進地增加問題的難度，才能使學生在教師的啟發(fā)下更有針對性的完成對知識的學習。例如教師可以結(jié)合學生身邊的實際生活例子設(shè)置問題：“為什么每到吃飯時間人們腹中就會感到饑餓？”“食物在胃中是怎么被消化的？”等學生回答完畢后，教師就可以帶領(lǐng)學生動手進行實驗操作來驗證酶的促進消化作用。這種啟發(fā)式問題可以充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，并鼓勵學生能夠獨立自主地進行對知識的思考。這時教師一定不能直接給出學生答案，而是需要為其留出一定的思考時間。如果遇到學生自己難以解決的問題，教師就可以鼓勵學生與周圍的同學一起進行討論，使學生之間在思維的碰撞過程中共同尋找答案，從而保證課堂教學活動的高效開展。[4]

結(jié)語

總而言之，為激發(fā)學生參與生物課堂學習知識的熱情，需要教師通過啟發(fā)式教學模式的有效應(yīng)用，為學生創(chuàng)造出更加平等自由的學習環(huán)境。這就需要教師既鼓勵學生能夠在不斷的探究中發(fā)散思維，又能夠在探索與實踐中扎實掌握所學知識，從而在有效提升教學質(zhì)量與學生學習效率的同時，保證生物課堂教學活動的有序開展，并幫助學生能夠以更好的狀態(tài)迎接高考的來臨。

參考文獻

[1]劉燦銀.走班制模式下高中生物有效性教學策略探究[J].科技風，2019（23）：60.

[2]張瑞英.基于高中“生物模型建構(gòu)”提高教學效率的討論[J].名師在線，2019（23）：26-27.

[3]陳勇.淺談高中生物“三環(huán)節(jié)高效課堂”教學模式[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：184-185.

[4]李首智.新課標生物學核心素養(yǎng)下的實驗課教學實施策略[A].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（一）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.