小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略

摘 要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中占有重要的地位，大量的閱讀不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而且能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?；诖?，作者從自身小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐出發(fā)，提出一系列在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用主題閱讀教學(xué)策略的方法，希望能夠?yàn)槠渌W(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;閱讀模式

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0030-01

一、注重方法滲透，優(yōu)化閱讀模式

“授人以魚不如授人以漁”，在開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀的方法滲透給學(xué)生，從而使學(xué)生逐步提升閱讀理解的能力。例如，在以“優(yōu)秀品質(zhì)”為主題的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》等文章帶入課堂之中，首先引導(dǎo)學(xué)生先以“瀏覽”的方式，通讀全文，對(duì)上述文章有個(gè)大致的理解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以“跳讀”的形式，摘取其中的關(guān)鍵信息，從而深化對(duì)文章的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“默讀”的形式再閱讀文章，使得學(xué)生在默讀中，進(jìn)一步深化對(duì)文章中高尚品質(zhì)的理解。

二、使用合作策略，增強(qiáng)閱讀效果

合作教學(xué)策略是發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的方法，在開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠應(yīng)用合作教學(xué)策略來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀的效果。但是，從目前合作教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果來(lái)看，并沒有取得預(yù)期的效果，究其根本是教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的劃分，從而增強(qiáng)閱讀效果。

例如，在以“游記鑒賞”為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作教學(xué)策略，在教師將《記金華的雙龍洞》《七月的天山》《桂林山水》等文章帶入課堂時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配。具體而言，首先，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力進(jìn)行調(diào)查。其次，教師根據(jù)了解到的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分。最后，教師根據(jù)劃分的層級(jí)，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組成員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有語(yǔ)文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有語(yǔ)文閱讀理解能力一般和較弱的學(xué)生。之后，教師引導(dǎo)語(yǔ)文閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生輔助閱讀理解能力一般和較弱的學(xué)生，從而使得整個(gè)小組能夠順利地開展上述多文本的閱讀解析活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，并且讓學(xué)生在互幫互助中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

三、應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)，提供閱讀方向

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來(lái)，問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)非常常見，教師往往應(yīng)用問(wèn)題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，學(xué)生也會(huì)應(yīng)用問(wèn)題的形式，向教師表達(dá)自己在學(xué)習(xí)文本過(guò)程中，遇到的問(wèn)題，并在教師的幫助下，解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師依然可以應(yīng)用問(wèn)題的形式來(lái)促進(jìn)主題閱讀的教學(xué)，為學(xué)生提供閱讀的方向。

例如，在進(jìn)行以“名人故事”為主題的主題閱讀活動(dòng)中，教師將《灰雀》《小攝影師》《奇怪的石頭》以及《我不能失信》等文章帶入課堂之中，使得學(xué)生在進(jìn)行上述文章的閱讀中，能夠深化對(duì)名人故事中蘊(yùn)含思想的理解。在課堂中，為了更好地明確本次開展主題閱讀活動(dòng)的主體，為學(xué)生指明閱讀的方向，教師向?qū)W生提出“通過(guò)閱讀上述文章，你是否能夠概述文章中的故事呢？”“在上述文章當(dāng)中，你最喜歡的名人故事是？為什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在理解名人故事的前提下，對(duì)其中蘊(yùn)含的人物品格進(jìn)行分析。

四、結(jié)語(yǔ)

“主題閱讀”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有十分重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣教學(xué)策略，增強(qiáng)主題閱讀教學(xué)效果，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美君.小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以單篇課文主題閱讀為例的考察[J].名師在線，2017（23）：57-58.

[2]姜?dú)g曉.主題閱讀：小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有效路徑——小學(xué)語(yǔ)文“主題閱讀”課例開展策略淺談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育版），2017（8）：50.

作者簡(jiǎn)介：段燕琪（1986—），女，湖南臨武人，小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。