案例教學法在初中數學教學中的運用

李粉榮

【摘 ? ?要】在新時代教育的不斷改革之下，各種各樣的教學方式方法如雨后春筍般不斷地涌現出來，案例教學法經過不斷的研究和實踐驗證已經在學術界得到了很多學者們的一致好評。所以，作為一名初中數學教師我們要在初中數學教學當中把案例教學法合理地運用起來。

【關鍵詞】案例教學法 ?初中數學 ?運用策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.121

案例教學法之所以得到我們大家一致的肯定不是沒有原因的，案例教學法強調以學生為學習的主導者，教師對學生加以輔導。這就非常的契合我們新時代的教育理念，讓學生自己發揮想像的空間，現在教學強調的是新奇獨特，讓學生成為有思想有想法的新時代接班人。

一、什么是案例教學法

案例教學法就是教師給出一個具體的實例，這個例子要符合實際與生活貼近，然后學生根據教師所給出的具體案例通過查閱各種有關的資料書籍尋找這個案例的答案，接著學生之間小組互相合作學習討論出這個案例的正確答案，教師再根據學生的討論結果給出正確的評價與指導。這個就是案例教學法的大概教學過程，整個過程的重要參與人都只是學生而教師在其中只是起了一個輔助的角色。

二、案例教學法在初中數學教學當中的具體運用

（一）教師給出特定的實例

特定實例的確定是案例教學法的第一步，但是也是案例教學必不可少的步驟。教師在確立案例的時候必須要根據數學書的內容結合生活實際同時契合教學目的，這樣的案例才是一個初中數學教師應該給學生的案例。比如在教學生運用一元一次方程解數學問題的時候，教師就可以聯系生活然后結合學生的學習情況給出特定的案例。如要求學生用一元一次方程的方法解決“小明和小紅一共有三十六個蘋果，小明有15個蘋果，問小紅有幾個蘋果”這個問題，教師給出與生活相關的案例過后案例教學法的第一步就初步確立了。同時，教師所安排的案例所要解決的問題必須要清晰不能模棱二可，如果教師的案例不夠正確和充分，會在很大一定程度上影響案例教學法這種教學模式在教學當中的實施與運用。

（二）學生根據教師給出的案例查找相關方面的書籍與資料

案例教學法的重中之重就是讓學生自行查找與案例相關的書籍，這也是學生學會獨立思考的一個重要過程。學生在接收到教師所確立的具體案例過后就需要他們自行思考了，思考這個問題應該從什么方面著手，怎樣著手以及最優的解決辦法。這些都是在數學教師的案例給出后學生需要自行總結的問題，讓學生自己思考他們就會在不斷的思考當中發現數學的魅力，愛上數學。同時，案例教學法在初中數學教學中運用的主要目的是培養學生有關數學方面的興趣，而大家都應該知道興趣本就是強求不來的東西，這需要學生自己去挖掘與開發。在確立案例過后學生通過搜索各種數學書籍，就會發現數學是非常有趣值得大家深究的一門學科，特別是一些有趣的數學規律發現過程和數學趣題都會給學生帶來不一樣的學習體驗與感受。讓學生自己去尋找案例的答案，學生所學習的方面就會比較的廣闊，他們所了解的有關的數學知識就不會像以前那樣局限。這樣的教學方式給予了學習足夠的思考與發展空間，并且讓學生把自己的想法具體的付諸于數學探索的過程當中。比如當數學教師想要學生解決有關正數與負數的加減法的時候，學生就可以查找各種有關正數與負數的書籍，了解正數負數的有趣來源以及學會各種解決正數與負數的加減的方法，并尋找比較出學生自認為最正確又好用的方法。比如在算“-3+7”這個算式的時候學生就會通過各種相關書籍知道這個計算式有兩種計算方式，可以把“-3”看作是減三計算這個題，也可以把“-3”看作是一個整體然后7和“-3”就是二部分，它們之間有個加號就是“-3”加7是被省略了的，但是是可以存在的，這樣算出來就是4。這種在學生查找書籍發現兩種計算和思考方法的時候，學生就可以根據自己喜歡運用、自己感覺最方便的方法來解決問題。

（三）學生之間互相合作討論案例的結果

一個人的點子肯定沒有十個人的點子多，案例教學法讓學生之間互相討論就是為了讓學生之間集思廣益，互相學習并且揚長避短，這與學習而言是非常重要的。每個人的視覺不同看待問題的方式方法也會有所不同，在經過學生的討論交流過后，學生解決問題的辦法會更加的優秀有用。同時這個步驟的實施也間接地促進了學生之間的交流互動，讓學生學會在生活當中與他人相處磨合，這對于學生的成長來說是非常難能可貴的經歷。同時，這也是讓學生表達自己、展示自己內心最真實想法的最好的舞臺，現在很多學生就是不善于表達自己，有什么事情都不和自己的親人與朋友交流，這就直接導致了他們憂郁沉悶的性格，這樣他們就失去了一個中學生應該有的生氣與活力。

（四）教師對學生的案例結論給出正確的指導

在案例教學法的整個過程當中教師都是學生身后的人，以一個助手的身份在學生的身后給予適當的幫助，這就直接促進了學生的主體地位，這對于新時代新青年新思想的培養是非常有幫助的。在學生得出一定的結論過后，教師再給予正確的指導，就讓學生在整個學習過程當中有了思考的過程與階段，也讓學生有了深入挖掘數學知識的時間，在學習的過程當中給予了學生足夠的自由。這對于教學來說是利大于弊的，教師在學生得出結論后再給予點評，就可以通過學生的結論了解學生的學習水平以及知識掌握情況，以便教師在下一次的案例確定當中有具體的定奪。同時讓學生得出結論過后教師再指導，很多數學基礎知識都讓學生自行掌握了，教師就可以把更多的精力放在教學的重點上——學生缺乏以及掌握不牢固的知識內容上，這就大大的提升了教學效率。

案例教學法在初中數學教學當中的成功運用會大大地提升我們初中數學教師的教學質量，這也是相當符合數學教學理念的教學方法。這種教學方法是值得我們眾多初中數學教師在教學中實踐的方法，無論是教師還是學生在運用了這種教學方法過后都會收益頗多。當然，任何一個方法的發展以及成功都不是一朝一夕就能完成的，案例教學法還需要我們在不斷的實踐過程當中結合學生的情況不斷的修訂以及改善，這樣我們的數學教學才會在不斷地探究發現當中更上一個階梯。

參考文獻

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