關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

李春林

【摘 ? ?要】隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的提高，他們在學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)上的差異性也逐漸表現(xiàn)了出來。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種差異性并不是絕對的，學(xué)生之間的差距可以通過教師采取分層教學(xué)的方式縮小，并幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)的軌道，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上找到正確的方向。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?分層教學(xué) ?具體運(yùn)用

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.119

數(shù)學(xué)難度增加的過程就如同一個過濾器，將數(shù)學(xué)思維、習(xí)慣和素養(yǎng)較差的學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)分開了。但是，數(shù)學(xué)難度增加對學(xué)生形成的層次劃分，并不意味著教師可以放棄后進(jìn)生而只專注于優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)，相反的，教師要在實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀的情況下，將發(fā)展后進(jìn)生的工作也落實(shí)到位。因此，為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生形成分層化的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，差者變強(qiáng)的目的。具體的分層教學(xué)觀點(diǎn)和方法如下。

一、在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的原則

（一）動態(tài)性原則

階梯狀層層推進(jìn)是分層教學(xué)的基本特色，按照分層教學(xué)的原則，教師需要將學(xué)生進(jìn)行分層劃分后開展教學(xué)，但學(xué)生所處的分層卻并不是絕對的。在一段時間的學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生會取得明顯的進(jìn)步，能力水平超出現(xiàn)在所處的分層，這個時候教師就需要重新定義學(xué)生的分層，為學(xué)生安排新的內(nèi)容和設(shè)置新的目標(biāo)。分層教學(xué)不是將學(xué)生標(biāo)簽化的教學(xué)，每個學(xué)生都會通過自己的努力獲得新的進(jìn)步，所以教師必須要形成動態(tài)觀察的眼光，激勵學(xué)生朝著更加廣闊的平臺發(fā)展。

（二）隱蔽性原則

初中生已經(jīng)逐漸開始產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心，情感更加細(xì)膩，內(nèi)心也更加敏感。雖然分層教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用的過程中做到了對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，滿足了學(xué)生的專項(xiàng)需求，但是也很容易造成學(xué)生情緒的崩潰。如果教師直白地指出哪些是后進(jìn)生，哪些是優(yōu)等生，那么后進(jìn)生很可能會產(chǎn)生受輕視或者不被尊重的自卑心理，而優(yōu)秀學(xué)生則難免會沾沾自喜，變得自滿自傲起來。所以在合理分層的時候，教師一定要注意對分層結(jié)果的保護(hù)，不輕易將分層的結(jié)果和依據(jù)告訴學(xué)生。同時，教師還要采取多種分層手段，時時變化分層依據(jù)，綜合考慮學(xué)生數(shù)學(xué)的成績、能力和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、特長。堅(jiān)持隱蔽性原則，有利于保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心，并有效督促學(xué)生開展積極主動的自主學(xué)習(xí)。

二、在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理的小組分層劃分

開展分層教學(xué)的前提是教師明確了解每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平，并將他們放在與之能力素養(yǎng)相適應(yīng)的分層位置上。以此為參考依據(jù)，教師再將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，保證小組內(nèi)成員水平一致，從而利用統(tǒng)一教學(xué)策略的實(shí)施。因此，教師要綜合考量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)指標(biāo)，例如階段測試成績、期末成績、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，或者學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、特長等，形成統(tǒng)一的劃分原則，將數(shù)據(jù)相近的學(xué)生編為一組。在這種劃分思路的引導(dǎo)下，層次相同的學(xué)生有了更多可以交流的想法，而教師也不用再犧牲尖子生學(xué)習(xí)進(jìn)度來開展基礎(chǔ)性的教學(xué)，或者專注于優(yōu)秀生的提高而忽略后進(jìn)生的筑基需求，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步打好基礎(chǔ)。

（二）為不同層次的學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是朝著深度加深，廣拓拓寬的方向去的，如何構(gòu)建更加系統(tǒng)和縝密的數(shù)學(xué)思路是他們的主要學(xué)習(xí)訴求。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)更需要教師做好基礎(chǔ)性的工作，并著重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。不同分層學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的不同也就決定了教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)也要形成分層性。對于后進(jìn)生的教學(xué)，教師的目標(biāo)要定位在數(shù)學(xué)概念構(gòu)建、公式例題講解等基礎(chǔ)水平上。對于一般學(xué)生的教學(xué)，教師要著眼于教材、練習(xí)冊和考試卷中的中等題目，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展提升。對于尖子生的教學(xué)，教師則要強(qiáng)化對拓展提高題的分析，以培養(yǎng)起出眾的數(shù)學(xué)思維和能力素養(yǎng)為目標(biāo)。這樣一來，不同層次的學(xué)生就能夠在自己夠得著的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，從而有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力或者倦怠感。

（三）構(gòu)建分層化的講解課堂

1.形成由多角度的切入方式。針對同一個數(shù)學(xué)問題，一般會有簡單到復(fù)雜的數(shù)種簡答方案，對應(yīng)了不同的思維深度。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師在講解的過程中也要有意識地將講解風(fēng)格多樣化，堅(jiān)持從不同的角度進(jìn)行講解切入。教師要盡可能將針對一道題的各種解法都挑選出來，從簡單到復(fù)雜開始講解，幫助一般學(xué)生掌握可以應(yīng)對考試的解答思路，幫助尖子生形成更加抽象多變的數(shù)學(xué)思維。

2.設(shè)置層次化的提問風(fēng)格。學(xué)生思考問題是一個螺旋上升的過程，需要從基礎(chǔ)知識開始一步一步往上分析。同樣的，課堂提問中，針對不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題也要形成階梯上升風(fēng)格。因此教師在課堂提問時，一方面要鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言，給予學(xué)生突破自我的機(jī)會，避免壓抑其他學(xué)生向高一層發(fā)起挑戰(zhàn)的積極性和勇氣。另一方面，教師的提問要有策略性，堅(jiān)持多讓一般的學(xué)生來回答簡單問題，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在遇到難題的時候就要發(fā)揮尖子生的作用，讓尖子生分享自己的思路，給其他學(xué)生帶去更多的學(xué)習(xí)靈感。

（四）形成層次化的作業(yè)構(gòu)成和評價方法

課堂上的分層化教學(xué)可以滿足學(xué)生分層化的學(xué)習(xí)需要，但是如果教師不將學(xué)生課后的作業(yè)練習(xí)也劃分層次，就很容易造成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果流失。因此，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和內(nèi)容的不同，教師也要有計(jì)劃地安排分層化的作業(yè)練習(xí)。學(xué)生的作業(yè)一般可以分為背、寫、想三個層次，即基礎(chǔ)構(gòu)建、合理拔高和拓展突破這三個境界。在作業(yè)練習(xí)中，教師要將形成階梯狀構(gòu)成的題目難度，引導(dǎo)不同分層的學(xué)生完成對應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。同時，按照學(xué)生作業(yè)完成情況的不同，教師還要形成個性化的評價方式，以激勵性的評價鼓舞后進(jìn)生，以中性化的評價勉勵中等生，以嚴(yán)格的評價敦促尖子生，繼而形成不同學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，初中數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)是一次具有重大意義的嘗試。分層化教育的觀點(diǎn)較好地貼合了新課改對初中教學(xué)做出的規(guī)劃，使得人文教育能夠得到進(jìn)一步落實(shí)和發(fā)展。同時，教師在開展分層教學(xué)的過程中，也更加深入的了解了當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真正需求，為后續(xù)創(chuàng)新教學(xué)手段積累了有效的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，只有在正確原則指導(dǎo)下的教法運(yùn)用才能發(fā)揮最大價值，所以教師還要積極構(gòu)建完整的分層教學(xué)原則體系，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐更加合理且有效。

參考文獻(xiàn)

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