初中文言文教學策略探討

摘 要：文言文教學是初中語文教學的重點和難點內容，其教學有效性的高低對初中語文整體教學質量有著十分深遠的影響。作為初中語文教師，要明確文言文教學的重要性，要善于借助一切教學有利因素，構建輕松、高效的文言文課堂教學模式。本文首先分析了初中文言文教學現狀，其次針對性地提出了初中語文文言文教學的有效策略。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;現狀;策略分析

一、 前言

文言文是我國古代的一種書面語言組成的文章，是與現代漢語相對的一種文字和語言。文言文與現代白話文有著明顯的區別，其特征明顯注重典故、駢儷對仗等等，讀起來音律工整整齊，朗朗上口;然而，由于文言文與現代漢語之間有著一定的區別，在教學與學習的過程中難免會遇到一些困難，因此如何規避這些困境，進行高效的文言文教學成為目前初中語文教學的關鍵問題之一。

二、 文言文教學現狀分析

在漫長的教學事業發展過程中，傳統應試教育理念占據了很長一段時間的主導地位，尤其是在文言文教學過程中，一些教師過于重視基礎知識的記憶，比如文章死記硬背，忽略了學生文言文閱讀能力、理解能力等的培養;因此在文言文教學中出現了“自讀多，范讀少;齊讀多，個讀少;講前讀得多，講后讀得少;純朗讀多，背誦少。”等現象，從某種意義上講，影響了文言文教學整體質量的提升。其次，在文言文教學過程中，教師教學過程中一貫采用的是灌輸式的教學，并沒有注重學生的主體地位，教師過重的權威意識造成了學生的學習積極性降低，這在一定程度上也影響了文言文教學有效性的提升。

三、 初中文言文教學策略分析

（一） 明確教學目標，注重文言文教學

文言文也可以稱之為古文，其中蘊涵著我國幾千年的瑰麗文化，同時也是豐富多彩的漢語形式的展現。文言文教學在初中語文教學中占據著非常重要的地位與作用，對學生語文綜合素養的提升也只有著十分深遠的影響。在文言文教學過程中我們首先也要從教學目標出發，結合新課程標準的要求，制定不同層次的文言文教學目標，讓學生更加明確自己學習文言文的意義和價值所在。

以人教版《論語》十二章一篇文言文教學為例，我們從不同的方面和層次制定了明確的教學目標;如從知識層面講，通過學習本章節的內容，能夠讓學生了解古代大教育家孔子的有關情況，以及《論語》的相關內容，積累一些相關的文言詞匯。其次，從技能層面講，要掌握文言文翻譯的一些方法和技巧，能夠順利地翻譯本篇文章;要引導學生養成獨立自主、合作交流以及誦讀方法等。第三，從情感方面講，通過《論語》的學習積累一些寓意深刻的哲理名句，激發學生對文言文學習的興趣和熱情，同時通過本篇文章的學習，還能夠激發起學生對古漢語文化的學習。

從不同層面的教學目標入手分析，進一步的明確了文言文學習并不是簡單的基礎知識學習，也不是簡單的文章內容背誦，而是要通過文言文知識的學習增加學生語文知識的積累，拓展學生文言文學習思維，提高學生語文綜合素養。因此，從這些文言文的教學目標出發，我們要以新課程標準為依據，逐漸建立起以學生為主體的教育教學模式，讓學生真正成為文言文學習的主人。如此，才能夠進一步地提升文言文教學的有效性，才能夠充分發揮初中階段語文教學的重要作用。

（二） 拓展教學方法，多樣文言文教學

課堂教學是文言文教學的關鍵步驟，我們通過不同的教學方式的應用，構建多樣化的初中文言文課堂教學模式，才能夠為初中生的高效學習奠定堅實的基礎。同樣我們以《論語》十二章的教學為例，從教學目標入手，我們可以將多媒體教學、合作學習以及角色扮演等方式融入文言文教學過程中，構建多樣化的文言文課堂教學模式。

首先，通過預習，我們可以讓學生自主進行思維導圖的制作，通過學生制作的思維導圖，我們能夠進一步地明確學生在預習過程中存在的一些漏洞，如此教師才能夠采用針對性的策略，提高文言文教學的有效性。以其中的某一個片段教學為例：

教師：同學們，我們已經學習了一些關于《論語》的知識，那么通過我們對《論語》十二章內容的學習都獲得了哪些知識呢？下面我們分為幾個不同的學習小組，來討論一下，通過論語的學習，我們都有什么樣的收獲呢。

接下來，學生以小組為單位，借助互聯網等資源搜集整理一些與論語相關的內容，然后分享本小組對于這些內容的理解。

小組一：通過對“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”等內容的分析，我們明白了學習是要講究方法的，在有學習樂趣的前提下，找到適合自己的方法，才能夠高效地學習;同時我們還要進行自身修養的提升，如此才能夠獲得全面的發展。

小組二：通過對“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！边@一內容的分析，我們明確了學習與修養都是一個不斷積累的過程，是從小到老都不能忽視的一個問題，而且每一個年齡階段，我們都要有不同的學習中心和發展方向，不能急于求成。

小組三：溫故而知新，可以為師矣。講的是正確的學習方法是非常重要的，從舊知識的復習過程中進行逐漸養成獨立的思考習慣，同時將新的知識與舊知識形成一個新的完整的知識體系，促進自身的發展。

小組四：……

通過學生們對不同內容的分析，不僅提高了學生的學習積極性和興趣，而且培養了學生良好的學習習慣。

四、 結論

綜上所述，文言文的學習并不是一蹴而就的，需要我們持之以恒的努力才能夠見到成效，作為初中語文教師在教學過程中要不斷地改善自身的教學理念和教學方法，創建多樣化的語文課堂，為學生綜合學習能力的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉淑華.談如何有效開展初中語文中的文言文教學[A].教師教育論壇（第一輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]陸紅平.讀經典古文 促言語表現——初中語文文言文教學與作文教學結合的思與行[J].甘肅教育，2018（22）：58.

[3]彭劍.傳承傳統文化 汲取古人智慧——初中語文文言文教學芻議[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（5）：15-17.

作者簡介：

馬宏斌，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣草灘民族初中。