探究性學習在高中政治教學中的實踐與思考

摘 要：高中是學生一生中重要的成長階段，也是培養他們政治覺悟的最佳階段。本文就從高中政治教學展開有關的研究，對高中政治教學中的探究性學習研究提出了自己的看法。

關鍵詞：高中政治;探究性學習;思維

高中生正處于成長的關鍵時期，他們的人生觀和價值觀還沒有發展成熟，這一時期通過探究性學習讓學生自主學習政治知識，對學生未來的學習和成長都會有很大的幫助。

一、 給思維足夠的時間和空間

實現探究性學習的一個前提條件便是給學生足夠的思維時間和空間，讓學生能夠有時間去思考，有足夠的空間去放置自己的思考。但是就現階段的高中政治教學而言，教師在教學中多以“蜻蜓點水”的方式為主，即在教學中設計了講解、討論、發言、總結等多個環節，這些環節看起來有理有據，實際上在時間和空間分配上并不合理，很多時候下課鈴聲響起，這些教學環節仍然沒有完成，使得學生的思考和自省深度相對薄弱。我認為足夠的時間和空間是必不可少的，要讓學生去感受自己的思維，放飛自己的思維。

比如，在教學“產業發展和勞動就業”時，我就聯系了“富士康員工跳樓”這一時政話題。想必絕大多數的學生對“富士康員工跳樓”這一事件都非常的熟悉，他們也會經常從新聞上獲取到相關的信息和評論，在教學中，我并沒有像之前一樣結合這一事件主動為學生講解有關的政治知識，而是給學生思考的時間和空間，讓學生針對“富士康員工跳樓”事件提出自己的觀點，如讓學生自己分析富士康員工跳樓的內因和外因，分析富士康企業和員工之間存在的問題和矛盾，幫助他們找到更好地解決問題的辦法，在此基礎之上讓學生分析如果是自己，該如何去處理和協調二者之間的關系？從而讓學生在思考和探究中明白無論身處何等的逆境，都要永遠保持一個積極健康的心態。這是傳統以教師講解為主的教學模式所無法實現的目標，給學生足夠的時間和空間，學生一定會養成思考和探究的習慣，從而對政治學習有一個更深入的認識。

二、 給差生更多的關愛和呵護

很多教師認為自主性探究學習是優等生的事情，差生似乎與其并無直接關系，在這種錯誤指示下，政治課堂逐漸成了優等生的課堂，差生只會越來越不喜歡政治課，越來越不愿參與政治學習。班級是一個集體，每一個學生都是其中的一個密不可分的組成部分，從關注個體和部分群體到關愛每一個班級學生是未來政治教學發展的必然趨勢，是實現個性化教學的必經之路。教師要知道我們沒有任何的理由去歧視和放棄在座的每一個學生，尤其是對于差生，更是要付出更多的關愛，對他們百般呵護，對于同一探究性學習方案，應該將更多的目光放到差生身上，看一看他們的反應，從而能夠展開有針對性的教學和指導，要知道教師的一個小小的舉動或許就能轉變一個差生的思維方式，就能轉變他們對待政治的態度。

如在講到“投資理財”時，考慮到現如今高中生的零花錢非常充足，他們中有不少學生已經學會將多余的零花錢儲存起來，還有的學生已經開始嘗試進行簡單的投資理財。我便引導學生去談一談自己是如何進行投資理財的。一直以來，這類討論都是優等生的專利，他們在政治討論上會更加專業，但是這節課教學我將更多的機會留給了差生。看到那幾個蠢蠢欲動卻又不敢站起來的學生，我主動示意他們站起來回答問題。一開始，這些學生的回答并不是十分的順利，雖然他們有很多想法，也明確自己的投資理財方式，卻在表達中無法將生活與教材知識點聯系起來，更是在表達中抓不到重點，不會使用政治語言回答問題。面對差生在回答問題過程中的“錯誤百出”，我并沒有給以斥責和制止，而是引導他們學會用政治語言去描述心中的想法，讓他們在回答問題過程中感受到來自教師的關注和呵護。一旦學生有了小小的進步，我就會大力鼓勵和表揚他們，讓他們在積極快樂的氛圍中去適應政治課，喜歡上政治課。

三、 給合作足夠的信任和指導

高中政治教學需要全體學生參與到一個合作小組中，在小組內進行探究和自評。我們都知道高中生雖然具有了一定的政治覺悟，但是高中政治中有很多內容要用辯證的觀點去看待和分析，要想讓學生獨立完成有關的課題研究是非常困難的，學生只有置身在一個團體中，只有廣納觀點和言論，才能學會用辯證思維方式去看政治問題。因此，在日常教學中，教師要給合作學習足夠的信任和指導，不僅要相信小組成員可以通過合作完成有關的課題，更要給他們的合作一個科學合理的指導。

在講到“影響價格的因素”時，我就要求學生以小組為單位展開有關的自主式探究性學習。在傳統教學中，本節課多以教師講解為主，教師會將影響價格的因素逐一講解給學生聽，學生在學習過程中并沒有一個探究性的過程。在本次教學中，學生以小組為單位，親身投入到菜市場和超市中，以他們自己的方式展開有關的調查和研究。小組中成員分別擔任不同的角色，有的負責設計調查報告，有的負責收集和整理資料，有的負責與攤主交談，有的負責畫圖，在學生齊心協力的努力下，無需教師講解，學生便能夠通過自己的方式去獲取到本節課所要學習的知識點，與此同時他們通過自主探究式學習方式獲取到的政治知識也會更加的牢固，更是具有政治價值和學習價值。在學生完成自主探究式學習過程中，教師在其中要承擔指導的職責，在學生的探究出現問題后，及時引導和指正他們;在學生的合作低效時，幫助他們關注到探究課題的重點……總之，在合作與指導下，探究式學習給學生帶來的益處一定是令人驚奇的。

我們且不談探究性學習的效果如何，與過程性學習相比，結果或許已經沒有那么重要了，讓學生以主動的方式去學習和探究政治知識，對學生一生的影響都是極為深遠的，也是非常有價值的。

參考文獻：

[1]王莎麗.談邏輯思維能力在高中政治課學習中的運用[J].才智，2018（6）.

[2]柳翠.“學講方式”在高中政治課運用中的問題與對策[J].江蘇教育研究，2018（Z1）.

作者簡介：

錢士秀，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市大屯礦區第一中學。