小組合作學習策略探究

王華松

摘要：“小組合作學習”能使學生積極地進入學習狀態，使其獲取知識的熱情得到一定的激發。為此，我們可以做的工作包括：合理安排小組的組成;恰當選擇小組學習的方法;適時進行小組合作的評價;有效拓展小組合作的外延。

關鍵詞：小組合作學習??探索??實踐

自2017年秋季我校提出“潤澤教育”以來，學校有了準確的發展定位。全體教師開始了“潤澤教育”的實踐研究，學生們體驗著“潤澤教育”帶來的新奇與變化，“潤澤教育”理念開始滲透到師生的學習和生活中。

基于當下個性化學習越來越受到關注，且學校隨遷子女較多，學生的課堂學習效率較低，我嘗試打破傳統的課堂教學模式，將班級學生分成若干個小組，讓學生在合作、交流中去思考，去發現，去感悟。經過一學期的實踐研究，“小組合作學習”已經成為課堂的常態，學生能積極地進入學習狀態，迸發出收獲知識的熱情。

一、科學合理地安排小組成員

教師只有對小組構成進行合情合理的配置和安排，小組合作才能提高學習效率。

我所帶的班級小組合作學習之所以能夠有條不紊地開展，是因為一開始我合理地組建小組，按照孩子們在平時各方面的綜合表現進行了優化組合，合理搭配，使優秀的孩子可以帶動暫時落后的孩子，讓孩子們在一起可以共同學習，共同前進。各小組人員的數量，也不宜過多，一般情況下四到五人為一個小組，由組員推薦本組最有影響力的那位學生作為該小組的組長。小組長的任務主要是按照老師的要求安排小組的活動，分配任務給小組成員，并組織活動有序開展。另外，小組長還要組織組員商議并確定自己的組名、目標和口號等個性化的小組特征。

二、小組學習方法的有效選取

作為老師，要能夠想出各種各樣的方法，運用多種多樣的方式把孩子們的好奇心和創造力激發出來。為了充分調動孩子們在小組合作中學習的積極性，讓他們成為樂學者，在小組合作方法的選取上，我們班采用的是友好商量法，即在小組合作學習之前，各個成員獨立地進行思考。思考好問題之后，大家輪流說出自己的看法，然后進行議論，最后達成小組內的共識。

當然方法不止這一種，有時候我們還會采用提問法，即先自己質疑，然后互相問問題，爭取在小組內解決問題。如果解決不了問題，再全班交流，甚至求助老師。

鏡頭一：在學習語文練習五中“學用字詞句”的時候，遇到了“虹”這個字。老師組織同學們開展小組學習，研究這個字。有個小組的同學提出：“虹”這個字為什么是蟲字旁，和彩虹有什么關系呢？小組內展開了積極的討論，但是沒有得出答案。于是將這個問題提交班級討論，大家依然無法解答。最后只能求助于老師，而老師居然也不知道。下課后，老師通過查找資料才解決了這個“小”問題。

鏡頭二：在學習識字七時，有個同學提出：“聞”這個字不是用鼻子去聞味道嗎？為什么“門”里放一個“耳”呢……

這些問題在小組之間形成了熱烈的討論，有的甚至難住了老師。老師不得不通過廣泛地查閱資料才解決了孩子們問的問題。這種小組內成員之間互相提問題并解決問題的方式不但提升了孩子們質疑的能力，對于孩子們的求知欲也能充分調動，極大地提升了他們的學習興趣。

三、及時有效地進行評價

及時并且有效地對孩子們進行評價，可以讓孩子們更加積極地投入小組合作學習當中去，可以增強學生的自信心，也能增強孩子們進行合作和交流的能力與水平，還可以培養并提升孩子們的小組榮譽感。

首先讓孩子們在小組內自己評價自己。孩子們通過在小組內自己評價自己，可以發現自己身上的不足。從每個小組的組長開始，孩子們對自己在小組合作當中存在哪些不足進行自省。這樣可以讓孩子們在互相幫助的同時也互相競爭，進而形成一種非常好的合作學習的氛圍。

其次，自己評價自己之后再讓小組之間相互評價。小組組長廣泛征求大家的意見后，對其他小組所表現出來的優點和缺點進行客觀的評價。通過小組之間的評價與交流，形成取長補短、互相學習也互相競爭的學習環境。

再次，老師從全班的角度對每個小組進行評價。老師的評價對每個小組來說是很有影響力的，更具有指向性。我在班里努力營造一種鼓勵學生、發現閃光點的評價氛圍，引導各個小組互相學習，以發展的眼光鼓勵各個小組朝著更高的目標去努力。這種鼓勵性評價對于各小組的成長與發展是有極大促進作用的。

最后，評選最佳小組。這是全班在公平公正的基礎上評選出來的，評選出來后對獲得最佳小組的所有成員進行獎勵，讓小組成員有前進的動力。例如：我們班每個月都要選出一個最優秀的小組，班主任自費給這個小組的成員購買一本好書，極大地提高了孩子們參與小組合作學習的興致。

四、有效拓展小組合作的外延

長期以來，我們對課堂形成了不變的概念：明亮的教室，整齊的桌椅，講臺、多媒體……其實，人類教育的最初課堂就是大自然。人民教育家陶行知先生眼中的“大課堂”不僅是自然，還有生活、社會。我們學校近年來嘗試開設“新生長課程”，整合了現有的教材，選擇有關適合在校園及周邊鄉村自然環境中教學的課程。比如和自然相關的語文課讓學生走進林間，通過小組合作近距離接觸自然，感悟文本;作文課則讓孩子置身花間，寫景抒情。

2018年5月19日上午，我帶領班級學生在林間學習關于小動物的課文《這兒真好》。沿著茂密的野蒿掩映的小徑，步入“林間課堂”，但見林立的白楊樹直插云天，樹下草茵花茂。老師和孩子們在一起或讀書或討論或表演……微微清風拂面，斑駁陽光點點，孩子們學在其中，其樂融融。最讓孩子們期待的莫過于小組合作學習了。孩子們有序地分組，分好了角色，三五成群地圍著白楊樹，開始了他們開心的表演時刻，活潑、投入、有趣……他們仿佛就是生活在林間的一群可愛小動物。自由活動時，孩子們分散在林間的草叢中自由地玩耍。叢叢茅草抽出高挑的穗兒，孩子們的身影時隱時現，像是飄動著紅黃藍綠的色塊。近處，小鳥啾啾;不遠處，布谷聲聲。這兒真好！一群孩子快樂得像回巢的小小鳥。有的在那練習爬樹，就像是機靈的小猴兒;有的拿著撿起的樹葉隨手揮舞;還有的圍在一棵新苗前，指手畫腳不知道在研究著什么。在大自然中的合作學習，讓孩子們有了快樂的課間。教育的本質是自然的，孩子的成長也是自然的。張軼群校長感嘆道：在林中上課讓人想到了泗水河畔坐而論道的孔子，同時更能想起近代大教育家蘇霍姆林斯基。在樹林里進行教學活動，這樣的課堂才是本真的課堂。

小組合作學習如今已成為我校課堂教學一道亮麗的風景線，也豐富了“潤澤教育”的內涵。小組合作學習培養了團隊精神，使學生在學會合作的同時也能發展個性。

責任編輯：陸晨陽