故事·課題·感悟

孔祥德 陳昱

摘要：本文以新穎的視角，論述了一個參與“自育自學”課題研究的一線教師對“展示課與常態課”、“觀課議課與上課”、“課堂結構與理念”等關系問題的困惑和思考。

關鍵詞：

“自育自學”??課題研究??課堂教學

近日我從省圖書館借來一本周彬博士的《課堂密碼》，周博士是我們“華師大國培”的講座專家，他的講座“風趣其外，智慧其內”，深得學友們的敬佩和喜愛。他的著作也同樣智慧幽默，個中不乏一些微小卻十分耐人尋味的“故事”。在夜深人靜的燈下或者忙里偷閑的周末，我品讀著這些故事，每每聯想到我校“自育自學”課題研究的一些情況，感觸良多……

【故事一】“畫馬”——展示課與常態課

從前有個酷愛馬的國王，他請一位畫家畫馬，苦苦等了五年也未見畫作。他怒氣沖沖地趕到畫家的工作室，沒想到這位畫家拿出畫筆一揮而就，僅僅用了五分鐘就畫出一匹活靈活現的駿馬。國王很氣憤，問畫家為什么讓他久等。畫家用平靜的語氣告訴國王：五年前我可以很快地畫出普通的馬，五年后我才可以畫出駿馬……

這則小故事讓我想起我校教學開放周上幾節“自育自學”展示課的精彩片段和一些“瑕疵”;也讓我想起身邊老師的困惑：“引導自學”型課堂在平時教學中尚面臨著“被冷落”的尷尬境地。

從展示課所呈現出來的精彩看，我們完全有理由相信“引導自學”型課堂的生命力，也切實感受得出“學堂”教研的意義，用何老的話說，就是為廣大學生“燒心香”。但是，任何一項課題的實施都離不開扎扎實實的一線教學實踐，任何一種課堂教學模式都應該以常態課的成果作為立足的“地基”，就像畫家用“五年”的汗水與艱辛換取“五分鐘”的奔躍而出！

對參加“自育自學”課題研究的一線教師來說，我們一方面需要長時間在常態課上付出邊教邊研、且學且思的艱辛和汗水，實實在在將“自育自學”的理念與做法付諸實踐，并一刻不忘反思、質疑、改進和創新，教學教研都容不得“投機取巧”和“故步自封”;另一方面我們還需要擁有“不甘只畫普通馬”的雄心壯志，在平實的教學中，我們心中時刻要記得揣摩“駿馬”的風姿，不斷增進“畫技”和“畫藝”，以實現有朝一日“成竹在胸”“揮筆潑墨”“縱橫馳騁”的瀟灑！記得開放周上我校李老師的展示課《一分鐘》受到廣泛好評，這與李老師平時的教學積累和教研追求有著密切關系：李老師所帶班級的教室就在二樓樓梯口，經常看見李老師運用多媒體上常態課;她們班的展示板、黑板報也都是常換常新且內容充實、設計新穎;李老師的備課筆記和教研手冊非常認真、注重反思……“梅花香自苦寒來，寶劍鋒自磨礪出”，若缺失常態課的付出與堅持就會隨之缺失展示課的收獲與爆發。

對“自育自學”課題組織者、引領者來講，一方面需要有“激勵”的措施，促使參與教師在平時教學中實踐“自育自學”理念和方法;另一方面還需要有“等待”的耐心。有人說，教育是慢的藝術。課題研究也是如此，不能急功近利企望短時間內就出成果，否則，缺少了“五年”的揣摩和訓練，“五分鐘”呈現的只能是一匹“普通馬”。

【故事二】“魚牛”——觀課議課與上課

很久以前，一口井里住著一對好朋友——青蛙和魚。一天早晨，青蛙跳出了井口，來到五彩繽紛的世界，它看到了一頭奶牛在草地上吃草，就好奇地看了又看。當他回到井里，就對好朋友魚說起奶牛：它的肚子可大了，長著一對角和四條又長又粗的腿，還有四只蹄子呢！……魚聽完覺得自己知道奶牛是什么樣子了，就畫起了奶牛，可是它畫的分明是一條魚，長著大肚子、四條長腿和一對犄角的魚……

作為一名“新手”，我希望能盡快融入到“自育自學”的研究中去。于是，平時我會利用一切機會向學科組長及同組老師請教，在課題組專題會議上我總是認真聽仔細記，學校發給我們的《從教育原點出發》，我也參照以前的方式有重點地讀了……可是，我仍然覺得自己的認識尚停留在“自己的理解”層面，如果這時讓我上“引導自學”型課，那么一定會鬧“魚牛”的笑話！

問題出在哪？要將我的課堂變成“學堂”，最好首先真真實實地見識一下什么是“學堂”。俗話說，百聞不如一見。學校在教學開放周期間安排的幾節“學堂”展示課，讓我第一次真切地感受了“學堂”的特色和魅力，只是有點遺憾：上次展示的都不是數學課，至今我沒有見識過數學“學堂”！這也是我至今不敢貿然在我的班級進行完全意義上的“實驗”的主要原因，因為有實驗就有失敗的風險。沒有充分的把握和信心，我實在不敢拿學生的數學學習做“賭注”。我記起剛上班時的一件事，那時候我“膽子”比現在大多了！一次聽教導主任介紹了幾句邱學華老師的“嘗試教學法”，便“靈感大發”，竟然憑著自己的理解用在了幾天后的公開課上，課上得還算過得去，只是校長聽課后鄭重地問我：“你的‘嘗試教學法’是聽誰說的？！”后來我一查資料，“臉紅”了好幾天！

據說下學期我校將與結對學校合肥市屯溪路小學開展“學堂”校際聯動教研活動，到時候希望可以近距離觀察、感受靈動實在的數學學堂，可以親耳聆聽何炳章先生、陳罡校長以及兩校數學教師的精彩點評。但愿我的“數學學堂”早日從“理想”變成“現實”。

【故事三】“電飯煲壞了”——課堂結構與理念

周彬博士買了一只電飯煲，但沒用多長時間就壞了，他認為自己能夠修好它。出乎意料的是，對照說明書，博士也束手無策。周博士很是納悶，等他打開外殼才看到，貌似簡單的操作鍵背后其實有著許多復雜的線路和接口，一點也不簡單呢！修理的事只好作罷。

何炳章先生以“自學”為主線，以“引導”為基礎，提出了“引導自學”型課堂的基本結構，歸納出“課堂教學五環節”：1.明確自學重點;2.圍繞重點自學;3.交流自學情況;4.點撥自學得失;5.鞏固自學成果。當然以上是“常式”，還有“常式”基礎上的各種“變式”。正如何老在著作中強調的那樣：“確立‘引導自學’的理念是一回事，把這個理念變成課堂教學的實際又是一回事。如果沒有‘抓手’，找不到合適的具體途徑，理念再好，也只是在嘴上說說、在紙上寫寫而已。”“課堂教學五環節”就是實現“引導自學”理念的有效抓手。好比各種電器的操作說明書和按鍵，有了它便可以很容易地使用電器，達到預期效果。

然而，作為一名參與“自育自學”實驗的學科教師，我們不能僅僅停留在“根據說明書按鍵操作”的層面，否則，一旦出現問題，我們很有可能像周博士那樣“無功而返”。我們需要吃透“引導自學”理念，弄清楚按鍵后面的“機密”，唯如此方能在“學堂”上引發有方、指導有效;也唯如此我們才能根據實際學情設計恰當的課堂教學“變式” ，從而收放自如、游刃有余。也就是說，我們不該只是“操作工人”，我們更應該是“設計者”。

“初入園門諸景新，飽覽秀色需深行”，我知道后面的風景會越來越美麗。最后，我想以何老《從教育原點出發》開篇的一段話與大家一起做些思考，以期共勉——

在多年的教育生涯中，我不敢浮躁，一直注意在教育實踐第一線做點探索，有時探索得甚是艱辛;不敢臆斷，一直努力在實踐的基礎上做點理性的思考，有時思考得甚是痛苦;不敢懈怠，一直堅持在動手動腦的同時動筆，有時筆耕得甚是癡迷。

參考文獻：

[1]周彬著.課堂密碼：對課堂教學的深度思考[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]何炳章著.從教育原點出發——“自育自學”理論與方法[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

責任編輯：趙瀟晗