小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

劉記

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行分析，期望為之后的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)辦法，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行掌握，形成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升小組合作教學(xué)的有效性，推動小學(xué)生的整體發(fā)展。

一、科學(xué)分組

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時對小組合作手段進行運用，應(yīng)該重視其分組情況，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與成效，通常情況下，不使用資源分組的辦法，主要使用優(yōu)勢互補的手段，并且為了防止小學(xué)生都有事做，各個小組的小學(xué)生具備自己的責(zé)任，例如，組長、匯報以及記錄人員等，各個成員的職責(zé)也應(yīng)該是改變的，需要輪流進行轉(zhuǎn)換，這樣小學(xué)生才會擁有發(fā)言的機會，基于此，各個小組的成員應(yīng)該是四個人。要想實現(xiàn)此目的，應(yīng)該是前后兩桌為一個小組最為便利，這樣不需要換座位。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織小學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該把學(xué)習(xí)能力強的小學(xué)生分開，并且在各個小組當(dāng)中擔(dān)任組長之職，其是十分主要的步驟，因為在各個小組當(dāng)中組長占據(jù)著非常重要的位置，能夠幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。在此之外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該把學(xué)習(xí)能力差的小學(xué)生分配到小組當(dāng)中，對他們的職責(zé)進行確定，這樣一方面能夠?qū)πW(xué)生的小組合作質(zhì)量進行保證，另一發(fā)光面也可以對小學(xué)生進行鍛煉，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與整體素養(yǎng)。

二、注重合作學(xué)習(xí)問題的探究性和層次性

小組合作教學(xué)辦法具備層次性以及探究性等特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中對此辦法進行運用，教師所選擇的問題應(yīng)該適中，不宜過難，也不宜簡單。在普通課堂教學(xué)當(dāng)中，很容易展開小組合作學(xué)習(xí)辦法。依照小學(xué)生的特征，對數(shù)學(xué)問題進行科學(xué)合理地設(shè)計，讓小學(xué)生不斷進行思考，進而展現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢性。例如，數(shù)學(xué)教師在對《長方形和正方形的特征》進行教學(xué)的時候，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，需要對層次性數(shù)學(xué)問題進行設(shè)計，第一，小學(xué)生身邊的圖形，哪些是正方形？哪些又是長方形？第二，為什么表明這樣的圖形是長方形與正方形？第三，兩種圖形的特征是什么？在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中對小組合作教學(xué)辦法進行利用，經(jīng)過折與拼等手段，小學(xué)生可以對數(shù)學(xué)問題進行探討，并且找尋相應(yīng)的答案。根據(jù)反饋情況而言，小學(xué)合作學(xué)習(xí)辦法具備一定程度上的長效，數(shù)學(xué)教師只需要對小學(xué)生進行鼓勵。

三、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，善于指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)

在輕松與自由的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，對小組合作學(xué)習(xí)辦法進行應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對小學(xué)生的實際反應(yīng)進行觀察，某些小學(xué)生的反應(yīng)比較快，而某些小學(xué)生的反應(yīng)比較慢。對反應(yīng)慢的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該參與到小組合作當(dāng)中，并且對小組之間的探討情況進行傾聽，并且引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的感悟，經(jīng)過這樣的詢問，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)卮瓠h(huán)節(jié)進行掌握，這樣利于數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生的評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)反饋步驟當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予小學(xué)生更多的機會，并且鼓勵小學(xué)生談?wù)撟陨淼目捶ā６渌M的小學(xué)生應(yīng)該進行合理的補充以及評價。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對小組合作學(xué)習(xí)手段進行利用，一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對小學(xué)生進行指引，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)主題進行調(diào)控，防止偏離主題的現(xiàn)象出現(xiàn)，另一方面，讓小學(xué)生進行思考，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，大膽的參與到小組合作當(dāng)中。例如，數(shù)學(xué)教師在對《比的應(yīng)用》進行教學(xué)的時候，應(yīng)該小學(xué)生描述一個實際的情景，小花的父親與叔叔共同開了一家餐廳，小花的父親投入了5萬，而叔叔投了3萬，經(jīng)過一年的時間，此餐廳總共盈利16萬，如何把此利潤進行分配才可以讓小花的父親與叔叔都滿意？在提問以后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓小學(xué)生前后桌四人為一個小組進行探討，之后把其引進到此課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，經(jīng)過這樣的提問辦法，能夠提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與成效。

四、科學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對小學(xué)生積極鼓勵，如若小學(xué)生的表現(xiàn)比較好，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對小學(xué)生進行表揚，并且對小學(xué)生展開實時調(diào)控，對小學(xué)生給予更多的機會，能夠根據(jù)小學(xué)生的個性對獎項進行設(shè)置，例如，優(yōu)秀獎等。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中對小組合作教學(xué)手段進行運用，對于普通數(shù)學(xué)課堂而言，數(shù)學(xué)教師可以對小學(xué)生進行組織以及指引。在對小組合作教學(xué)手段進行運用的時候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視其均衡性以及時效性，應(yīng)該把任務(wù)進行分解，確定其分工情況，向小學(xué)生進行提問，進而展開小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)辦法。除此之外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對小學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進行培養(yǎng)，這樣在良性循環(huán)當(dāng)中，可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與探究性。只有在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)辦法進行運用，對小學(xué)生的合作能力與探究能力進行培養(yǎng)，這樣在數(shù)學(xué)邏輯的引導(dǎo)之下，使小學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維與能力。

現(xiàn)階段，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對小組合作辦法進行利用，能夠展現(xiàn)出小學(xué)生的主體性位置，改變教師的教學(xué)手段與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓小學(xué)生可以獲得成功的愉悅感，提升小學(xué)生的自信心。

本文系課題：《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》立項編號：JJYKT18254研究成果。