分層教學法在小學數學教學中的應用

王亞

摘 要：隨著教育教學的不斷改革，小學數學的課堂教學理念及教學模式已經發生諸多變化，數學教師更加關注學生個體之間的差異性，更加注重對學生個性化發展的培養，也有效的促進了數學課堂教學精準性和針對性的提升，小學數學教師要繼續在因材施教的教學理念指引下，進一步的優化數學課堂教學，助力班級中的每個學生的全面發展和提升。本文將結合自身的教學經驗積累，就分層教學法在小學數學教學中的應用進行研究。

關鍵詞：分層教學法;小學數學;課堂教學;應用

所謂分層教學法是在具體的數學課堂教學中根據班級學生的學習能力、學習水平及個人數學知識儲備量的不同，數學教師結合每個學生的特點，采用更符合學生認知和發展特質的教學方式開展教學的一種基本教學模式，該教學模式符合新課改關于尊重學生差異性的要求，有利于促進不同層次學生的共同發展和提升，小學數學教師要對該教學模式的作用有一個較好的了解，積極的探索合理應用分層教學法提升數學課堂教學效能的策略。

一、精準劃分學生層次

精準對學生進行學習層次劃分是分層教學的基礎環節，也是關鍵環節，只有學習層次劃分的科學合理，才能讓教師的分層教學更具有針對性和實效性，因此，數學教師要全面的重視起對學生進行學習層次劃分工作。在具體的學習層次劃分過程中，數學教師要積極的采用摸底考試、綜合測評、課堂表現、多元化教學評價、抽樣訪談等多種形式，來對學生在課堂的活躍度、作業完成情況、歷次測驗情況進行評估，全面化的了解班級小學生的數學知識掌握情況、數學學習能力、數學思想方法運用熟練度及數學學習習慣、學習潛能等情況，在此基礎上來對學生進行精準化的學習層次劃分，如教師可將學生分為A（高層次）、B（中等層次）、C（基礎層次）三個層次，同時，要結合這些學習層次的設定來為學生建立動態化的電子檔案，如對每個層次學生每次在課堂的學習效果、學習過程、學習方法使用、進步情況、學習狀態等進行記錄，并每隔一段時間對學生電子檔案進行有效的分析，根據實際情況對學生的學習層次進行有效的調整，此外，數學教師還要在分層中注重隱蔽分層結果，避免給不同層次學生的學習造成影響，確保對學生學習層次的劃分始終都是精準和有效的，從而讓有效的學習層次劃分為分層教學打好基礎。

二、科學設計學習任務

當對班級學生進行了的有效的學習層次劃分，就需要教師在具體的數學課堂教學實施過程中根據學生層次的不同，為班級學生設計差異化的課堂學習任務，確保學生每個學生都能學習到符合其最近發展區域的內容，助力每個學生的發展和提升。而在具體的學習任務設計中，需要教師注意統一性和差異性相結合。這里所說的統一性是要面向全體學生，所確定的學習目標不能低于課程標準的最低要求，所謂差異性是指根據學生能力設置等于或者高于新課改標準的目標，只有做到差異性和統一性相結合，才能進一步提升分層教學的有效性。例如，在學習《因數與倍數》知識內容時，對于C層次學生，可以設計以下學習任務：理解因數和倍數的意義;掌握找一個數因數的方法;理解因數、倍數的相互依存的關系等等，對于B層次的學生，要讓學生掌握基礎知識內容的同時，結合自己的學習余力去試著做一些提高性質的題目，而對于A層次的學生而言，教師要引導學生積極的發揮自己的能動作用，去通過各種方式學習一些拓展性質和實踐性質的數學知識內容，從而讓ABC層次的學生學習具有差異性的內容，有助于提升數學課堂教學的針對性。

三、及時給予學習指導

教師的指導是學生較好完成學習任務的基礎，也是有效發現學生學習問題、指引學生學習方向的重要途徑，數學教師要積極的提升自身的責任意識，給予學生及時有效的學習指導，幫助不同層次的學生較好的將自己的學習任務完成，從而讓每個學生都能夠獲得較好的發展。例如，在學習《分數的意義和性質》知識內容時，教師要不斷的給予學困生學習信心，鼓勵他們在學習中再接再厲，讓學生腳踏實地，一步步的提升自己的數學知識儲備量，對于基礎和提高層次的學生，教師要引導學生不斷的發揮自己的能動作用，積極的以小組為單位進行延伸和拓展學習，進一步的提升自己的綜合學習能力，從而助力不同層次學生的較好發展。

總而言之，小學數學教師要積極的在數學課堂教學中遵循因材施教的教學理念開展教學，全面的研究和探索分層教學法在小學數學課堂有效應用的方法和策略，并在分層教學中注重對學生進行精準的層次劃分，科學合理的為每個層次的學生設計學習任務，及時的給與學生分層化的學習指導，進一步的激發學生在課堂的學習活力，全面的促進班級學生學科素養的形成和鞏固。

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