前沿教育技術(shù)在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：教育現(xiàn)代化的深入推進(jìn)對語文教學(xué)改革提供了新的動力，但一些傳統(tǒng)教育中的經(jīng)驗主義和固化思想使得當(dāng)今的語文教學(xué)對現(xiàn)代教育技術(shù)仍然抱有一種誤解和抵觸，而陳舊的思維也使得人們對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解不夠準(zhǔn)確。本文就是基于新時期的高中語文課堂，通過對微信、QQ、STARC、NOTABILITY等一些前沿新技術(shù)等介紹，來探討各種新興工具在語文教學(xué)中的運(yùn)用情況和作者在實(shí)踐中對新教育技術(shù)的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);課堂互動;教學(xué)延伸

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中語文教學(xué)中的重要意義

1.教育現(xiàn)代化有力促進(jìn)了高中語文教學(xué)條件的改善。

在高中語文教學(xué)中，課堂容量的不足和教學(xué)手段的單一一直是制約語文教學(xué)效果的兩個關(guān)鍵因素。而隨著教育現(xiàn)代化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，電子屏幕，云平臺以及各種信息溝通軟件平臺作為教學(xué)手段融入到日常教學(xué)中來，極大地改善了當(dāng)下高中語文教學(xué)在課堂容量上的不足和手段的單一等固有狀況，讓一線老師有了更多的機(jī)會去探索挖掘課堂的深度和廣度。

2.信息技術(shù)大發(fā)展為高中教學(xué)搭建了更多平臺。

越來越多的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺融入到教學(xué)活動，破解了教學(xué)手段單一的問題。以STARC為代表的現(xiàn)代教學(xué)軟件可以用“便簽墻”的方式讓課堂的所有同學(xué)把自己的想法用IPAD反饋到黑板（屏幕）上，老師可以整體把握學(xué)生思考的結(jié)果，也可以挑選個別同學(xué)的答案請他詳細(xì)闡述，對于有爭議的回答還可以適度展開討論。現(xiàn)代化的教學(xué)手段的引入，拓展了課堂教學(xué)的空間，豐富了課堂教學(xué)的手段，減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.高中語文學(xué)科發(fā)展需要信息技術(shù)的有力支撐。

高中語文教學(xué)是有自己學(xué)科的特殊性的。俗話說“功夫在課外”，要想學(xué)好語文，光靠課堂部分的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無論是閱讀范圍的拓展，還是課后活動的組織，微信QQ等社交平臺在拉近人與人之間距離的同時，也為語文教學(xué)活動的拓展提供了極大的便利。

二、當(dāng)前信息技術(shù)在高中語文教學(xué)運(yùn)用中的現(xiàn)狀和不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響了語文教學(xué)信息化的推廣。

“師徒結(jié)對”、經(jīng)驗至上的傳統(tǒng)觀念使很多語文老師對新生事物和技術(shù)有抵觸情緒，對于把新事物引入到教學(xué)活動中，常常被認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”甚至是“離經(jīng)叛道”的行為。“微信”、“抖音”、“嗶哩嗶哩”等社交媒體平臺被認(rèn)為是分散學(xué)生注意力，有害學(xué)生學(xué)習(xí)的“洪水猛獸”，一些新興軟件在課堂教學(xué)中的發(fā)展探索舉步維艱。

2.固化教學(xué)方式尚未與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合。

代教育技術(shù)的引入現(xiàn)代教師還存在“水土不服”的問題，如“雙屏”設(shè)想，一個屏幕播放老師ppt或教學(xué)視頻，另一個用做電子板書來獲取學(xué)生課堂反饋，在具體教學(xué)活動中，很多軟件都不兼容這項功能，“雙屏”教學(xué)的便捷度有待提高。

3.大量教學(xué)主體缺乏教學(xué)信息技術(shù)的核心能力。

隨著越來越多的軟硬件進(jìn)入課堂，教學(xué)設(shè)施的學(xué)習(xí)成本也越來越高。很多老師缺少相應(yīng)的使用培訓(xùn)，如STARC軟件在實(shí)際使用過程中，很多老師只使用它提供的電子白板功能;QQ班級群的作業(yè)檢查功能，微信公眾號的課堂延伸功能等更是鮮有老師嘗試使用。

三、使用信息化技術(shù)在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

1.推進(jìn)信息化教學(xué)改革，完善線上線下課堂教學(xué)內(nèi)容。

信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是一項系統(tǒng)化的工程，它并不是靠某一個軟件的引入，或某一個硬件設(shè)備的購買就能達(dá)成教學(xué)效果的。例如，IPAD上面的筆記軟件Notability結(jié)合PDF軟件使用是廣大學(xué)生非常喜歡用的學(xué)習(xí)工具，它可以有效解決如今學(xué)生書包分量超重的現(xiàn)實(shí)問題，又能夠幫助學(xué)生更有效地完善筆記系統(tǒng)。但這些學(xué)習(xí)工具往往在高校得到廣泛應(yīng)用，而在高中階段的語文教學(xué)中卻很難得到推廣，究其原因，無外乎PDF格式的語文電子教材非常缺乏，語文課堂也缺少系統(tǒng)化的實(shí)用課件。所以要想讓更多效率學(xué)習(xí)的信息化軟件進(jìn)入高中語文教學(xué)活動中，就必須加快完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容及配套資源的電子化云端共享進(jìn)程，從而讓好的工具能更高效地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

2.促進(jìn)信息化教學(xué)交互，搭載平臺形成教學(xué)互動模式。

一堂語文課的好與壞，很大程度上取決于是以“學(xué)”為主體還是以“教”為主體。而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的關(guān)鍵就在于互動環(huán)節(jié)的設(shè)立。傳統(tǒng)的“一問一答”教學(xué)模式在今日的語文課堂教學(xué)中越來越難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而一些傳統(tǒng)軟件在互動環(huán)節(jié)效率的底下與復(fù)雜很多時候?qū)φZ文課堂的完整性與節(jié)奏感是一種破壞。比如，教師在課堂上提出了一個開放性的討論話題。傳統(tǒng)的PPT軟件即便對學(xué)生反應(yīng)事先做出了一些答案預(yù)設(shè)，也沒法確保覆蓋學(xué)生課堂思考產(chǎn)生的多樣化答案。同時，PPT軟件天生的局限性使得這些答案的呈現(xiàn)方式會非常的機(jī)械死板。而QQ微信等這些網(wǎng)絡(luò)時代的社交軟件，卻在“互動”這件事上有著先天的優(yōu)勢。教師隨手將學(xué)生答案拍照并通過QQ上傳到班級大屏幕，很高效地實(shí)現(xiàn)了班級學(xué)情的反饋和共享，最大限度地提高了互動環(huán)節(jié)的效率。因此，把社交軟件的某些功能應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，能夠很大程度上彌補(bǔ)語文課堂互動性的不足。

3.探索信息化教學(xué)延伸，優(yōu)化平臺功能提高教學(xué)效果。

教師可以充分利用信息社交軟件的延伸功能，進(jìn)一步拓展高中語文教學(xué)的時空，讓有限的課堂向無限的課余時間推進(jìn)。例如，暑假寒假里，老師可以利用QQ群的“作業(yè)布置”功能，按計劃遠(yuǎn)程收取并批改學(xué)生的作業(yè)，督促學(xué)生在假期保質(zhì)保量地完成假期作業(yè)。語文教學(xué)中最困難的莫過于“閱讀行為”的引導(dǎo)與“閱讀內(nèi)容”的保證，而老師通過微信公眾號的開設(shè)，把自己收集的好文章，好觀點(diǎn)分享給大家，一方面讓自己的課堂得到了延伸，另一方面也從生活的種種細(xì)節(jié)中給學(xué)生帶來閱讀層次的提升。

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作者簡介：馬起武（1981-），男，江蘇蘇州人，蘇州市第三中學(xué)教師，研究方向：語文教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用。