有關高中生物《穩態與環境》模塊“問題探討”欄目的調查與思考

桑珍雷

摘 要：《穩態與環境（人教版）》教材中設置了“本節聚焦”“旁欄思考題”等多個欄目。“問題探討”作為一節課的開端，它的設置直接影響了學生對本節的學習興趣和積極性。本文對教材使用情況進行了問卷調查，并對調查結果進行了分析，結合教師的教學感受，提出了適應本地教學的修改性意見。

關鍵詞：問題探討;調查問卷;情景設置;問題設置

《穩態與環境（人教版）》是基于《高中生物課程標準》編寫的高中教材。在《標準》中高中生物課程所倡導的四條基本理念，在《穩態與環境》教材中得到了很好的體現。即：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究式學習、注重與現實生活的聯系。

在《穩態與環境教師教學用書》中，教材編者對教學內容的呈現方式總結出幾條特點。其一“重視與生活經驗的聯系，創設問題情境，驅動知識建構”。其二“加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習”。其三“改進教材編寫模式，促進三維教學目標的達成”。因此在教材中設置了“本節聚焦”“旁欄思考題”“相關信息”“思考與討論”等欄目。我們認為“問題探討”作為一節課的開端，它的設置直接影響了學生對本節的學習興趣和積極性。所以對其進行了調查和思考。

借鑒建構主義學習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境和懸念，激發學生的學習興趣，促使學生頭腦中發生新知識與原有經驗之間的聯系，完成知識的構建。《穩態與環境》中每節的“問題探討”欄目很好的詮釋了教材編者的理念，從呈現形式到設計意圖都恰到好處。每個情境后面的討論題，都以問題串的形式引導學生逐漸深入問題的本質。問題串是以討論的形式呈現，問題是開放性的，充分體現了“引導性和開放性”。在討論中學生會生成更多的問題，而這些問題往往恰恰是指向課文正文內容的。在正文中，再通過其他各種形式、途徑解決問題，或者編者在正文中提供解決問題的思路和方法，如“資料分析”等欄目。這些都充分體現了《標準》中所倡導的“探究式學習”理念。

基于安徽淮北的實際情況，我們設計了問卷對第二章的第1節《通過神經系統的調節》的“問題探討”進行調查了解（具體內容詳見教材）。調查班級為本校高二年級兩個班，共108人，收回有效問卷102份。

調查項目1：你對該活動涉及的知識有所了解;2：教材設置的問題含義明確，易于理解;3：你能夠回答活動中的問題;4：該活動能激發你學習新課的欲望;

調查問卷分析：

根據調查項目1情況來看，基本認可以上的人數達83人，約占81.4%。說明學生對足球運動的情境設置是比較熟悉的。根據調查項目2情況來看，雖然仍然是比較認可的人數最多，但認可度相對項目1明顯下降。而明確表示不認可的增多，達35人，約占34.3%。說明本節“問題探討”的問題設置含義不夠明確。這跟教師的教學感受是基本一致的。即該內容與本節的主題“神經調節”的關聯度不大，指向性不清楚。根據調查項目3情況來看，與上述調查2的結果非常類似，明確表示不認可的人數達30人，約占29.4%。表明學生回答問題有一定困難。根據調查項目4情況來看，明確表示不認可的達到39人，占約38.2%。是所有四個項目中最高的。表明問題探討對于調動學生積極性的作用不夠明顯。

建議修改如下

足球比賽的勝負很大程度上取決于隊員之間的配合。

討論（1）隊員之間的協調配合是如何實現的呢？

（2）隊員要有良好的表現，身體的各個器官系統同樣需要協調配合，這又是如何實現的呢？

（3）隊員通過眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息，并迅速作出反應的？

參考提示：（1）執行教練的指令;隊員之間的信息傳遞;（2）中樞神經系統的調節;（3）反射活動及反射弧;

修改之后第1個討論題的的設置上不再直接給出了信息傳遞的結論，而是經過討論得出這個結論。這樣學生可以想到更多的信息交流的形式，特別是突出的教練與隊員之間的信息交流，從而向第二個問題過渡。

將第2個問題與第3個問題順序調換一下。第2個問題，突出了神經系統在調節中的作用，運用的比喻的方法，把隊員比喻成人體的各個器官，把比賽比喻成完成某種生命活動。避免原來教材中只強調各個器官（隊員之間）信息傳遞，而沒有強調中樞神經系統與各器官之間（教練與隊員之間）的信息傳遞的問題。

最后一個討論題引導學生從中樞神經系統向神經系統所調節的活動過渡，從而引出了反射活動。既復習了初中已有的知識，又引出了正文內容。

當然對教材的理解，我們也應該更加深化。教學的依據應該是課程標準，教材是教師實施課程標準所使用的主要課程資源，但是不是唯一的資源。對于資源，教師當然有取舍的權利和區分是否符合本地、本校實際情況的義務。對于“問題探討”模塊當然也應該如此，做到因地制宜、因校制宜、因人制宜。因此這里所提修改建議，亦可以認為是對適應本地教學所做的修改性建議。