組織高中英語課堂互動的四要點

摘要：英語教學是語言教學，其目的是讓學生掌握使用英語的技能，因此教師不僅要重視學生英語知識的掌握，同時也應該注意課堂互動的重要性。因為課堂互動是提高學生英語應用能力最直接的手段。由于傳統課堂習慣的影響，以及學生人數眾多，水平良莠不齊等原因，教師在組織課堂互動的時候一定要注意技巧。筆者認為在組織的過程中有四點比較重要：把握提問的難易程度、教師引導并促進互動、教師對學生的回答及時反饋和多鼓勵學生提問。如果能夠把握好這四點，那么就可以有效利用課堂互動培養學生運用語言的能力，提高學生的語言綜合素質，達到用英語交際的目的。

關鍵詞：組織；高中英語；課堂互動

中圖分類號：G427文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0137-01

語言是人類交流的工具，語言學習最主要的目的也就是交流，英語教學的最終目的是通過教與學的雙向互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合運用能力。但是傳統的英語學習都是以應試為目的，長期以來英語課堂教學變成了重復的背誦和默寫，也像其他學科一樣陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學習變得枯燥乏味。這樣的英語課堂教學缺乏真正意義上的交際，學生所獲得的可理解性語言輸入極少，不利于語言習得，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，師生、生生之間缺乏交流，學生的語言交際能力自然得不到有效的培養。[1]

盡管近些年我國英語教學越來越重視培養學生的交際能力。但是，目前高中英語教學中關于學生英語交際能力的訓練還是存在一些問題。比如班級人數過多缺乏訓練，有些教師擔心提問多了，課堂紀律往往難以駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學生對所教知識的掌握程度。學生程度差別較懸殊難以制定統一的方案。提問過難，程度較差的學生會感到不適應也容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學生對回答問題失去興趣。究竟如何帶動師生互動關鍵在于教師在提問的時候要有技巧，精心設計提問難度，靈活運用提問方法可以有效地帶動課堂師生互動。

一、互動難易程度的把握

高中英語教學要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養，針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以通過問題分層來把握難易程度，一般是利用系列提問，從易到難，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，既能鼓勵后進生，也不會耽誤優秀生。此外靈活運用多種提問方法也可以解決學生層次不同的問題。有研究者將提問的方法有以下幾種：（1）單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；（2）小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；（3）全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。單獨回答的問題一般比較簡單，而且教師應該關注學生的神態，提問有互動欲望的學生，小組討論的問題一般比較難，但是大家有充分時間集思廣益，而就全班提出的問題是比較難的，是鼓勵優秀學生來回答。

二、教師應促進互動

教師是英語課堂互動的制定者，教師在備課時就要考慮設計什么樣的情境與學生實現互動。課堂互動的一般模式有以下幾種“提問—回答、激發— 思考”、“ 組織—討論、指導— 練習” 和“ 學生討論— 學生提問— 教師回答”，這三種模式的難以程度也是由易到難，有效貫徹這三種模糊不僅可以達到師生互動，而且也是生生互動，最終實現多維互動的教學效果。不僅如此，在互動的過程中當學生出現表達困難時，教師應利用各種教學技巧，調節課堂氣氛，引導學生積極思考，使他們的英語表達繼續進行。教師給學生提供一個自由、和諧、民主、寬松的課堂環境比什么都重要。如果一上課學生就處于緊張、焦慮、提心吊膽的狀態中，哪里還敢回答什么問題。作為互動的組織者教師也要避免學生的兩極分化，特別注意調動性格內向、不善言談的學生積極參與討論。

三、對學生回答的反饋

青少年處于自尊心及其敏感的年齡，他們十分在意別人對他們的看法，尤其是老師對他們的評價。一個較好的評價可能會鼓勵他繼續努力，而一個過分的差評可能給他們帶來較大的打擊，甚至一些脆弱的學生一蹶不振，失去學習的興趣和自信力。所以當學生主動回答老師的問題后，老師應及時給予恰當的評價，這個教學環節不能省、不能松。有時候由于時間原因，教師容易在學生回答之后直接公布標準答案，而將對學生的評價省去，這是不對的。當評價學生的回答時，要肯定學生什么地方回答得好、回答得正確，什么地方回答得不正確，并闡明原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，知識有所提高，思維能力得到有效培養。切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，教師在課堂學生回答過程中做到以下幾個方面：不打斷思維，適當給予點撥；適時糾正錯誤，適當寬容學生；恰當給予評價，以鼓勵為主。

四、教師要鼓勵學生來提問

教師組織并促進課堂互動有其好的一面，也有不好的一面，教師參與并引導互動對于剛剛適應的學生而言有很重要的作用，但是長此以往學生也會對老師產生依賴感，即他們只愿意在老師的指導下回答問題，而逐漸缺乏獨立思考的意識，尤其缺乏提問的想法。俗話說：一個好的問題往往勝于十個答案。優秀的教師總是很善于鼓勵學生提問。讓學生多提問題才能激活他們積極的思維，讓他們隨時打開想象的大門。鼓勵學生提問不要限于形式，不要局限于時間，可讓學生集中提問，也可讓學生隨時提問，讓學生有感而問。[1]學生提問教師也不必急于解惑，當學生提出有價值的問題時，也可以組織學生探究。這樣既可以提高學生提問的主動性和積極性，又可以隨時探討學生的問題，完成生生互動。作為教師，對學生提出的問題要抱有積極的態度，對學生的“問題意識”要加以贊賞，更應加以培養，并在討論之后進行具體指導訓練和解答。[2]樣就可以培養學生獨立思考的能力，他們對老師的依賴心也會慢慢減少。

對于學生而言學無止境，對于教師而言教無定法。課堂互動是培養學生英語綜合能力的一種有效手段。有效的課堂互動不僅可以讓學生獲取基本的知識，而且很大程度上幫助學生提高英語應用能力，避免了以往的“聾子英語”和“啞巴英語”。關于組織英語課堂有效互動的方法很多，教師需要根據自身和學生的特點進行探索，只要能取得較好的效果，提高學生英語技能的辦法都是好辦法。

參考文獻：

[1]劉麗平，高中英語課堂互動教學探究[J]，《教育探索》，2007.10.

[2]吳康寧，等.師生課堂互動行為本質的社會學分析[J].《天津市教科院學報》，2000（6）.

作者簡介：楊麗萍（1980-），女，回族，寧夏回族自治區西吉縣職業中學英語教師。