淺析師生課堂互動學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

張發(fā)祥

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動性教學(xué)逐漸受到老師的重視，那么為何要開展小學(xué)數(shù)學(xué)的互動性教學(xué)呢？就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，對開展互動性課堂的必要性以及互動性課堂的有利影響展開了具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂互動；有利影響

隨著新課程改革的實(shí)行，課堂的教學(xué)質(zhì)量越來越受到重視。為了保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，專家提出要重視課堂教學(xué)的互動性，突出學(xué)生的主體地位。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展可以幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程之一，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動性展開了具體分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

盡管教學(xué)改革一直在倡導(dǎo)也在逐步開始實(shí)行，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在著不可忽視的問題。部分老師還秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念：老師才是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是老師教學(xué)的聽眾。部分老師雖然意識到了應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)生的互動性，但是卻沒有將課堂互動落實(shí)到實(shí)處。這種老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受的方式長期下來不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會下降。由于老師將許多知識點(diǎn)一帶而過，沒有停下腳步顧及學(xué)生的具體掌握情況，學(xué)生可能存在不懂的地方，但是沒有得到及時解決，如此日積月累，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的疑難和漏洞越來越多，對學(xué)習(xí)感到吃力，因此，從長遠(yuǎn)看也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂互動的必要性探究

1.由數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性和嚴(yán)密邏輯性特點(diǎn)的學(xué)科，正是由于數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在較大的困難。并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有連貫性和綜合性，前后知識點(diǎn)承接的十分緊密，一道數(shù)學(xué)題可能包涵許多個不同的知識點(diǎn)。學(xué)生只有學(xué)習(xí)了前面的章節(jié)，基于前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能理解接下來將要學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)，假如學(xué)生沒有一步步由淺入深地開展學(xué)習(xí)，那么學(xué)好數(shù)學(xué)就會變得十分困難。同樣在解決一道大題時，學(xué)生若是沒有掌握綜合的知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)題目對于學(xué)生來說同樣無從下手，基于數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)，開展課堂互動性學(xué)習(xí)就顯得十分必要。由于互動性學(xué)習(xí)的開展，可以讓學(xué)生有表達(dá)自己的機(jī)會，學(xué)生的疑難可以及時提出并得以解決，這對夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著十分重要的作用。

2.由小學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定

小學(xué)生的年齡偏小，對許多事物都沒有形成正確完整的價值觀。同樣在他們這個年齡也很難認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身存在一定的難度，假如他們沒有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，或是他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了排斥感，他們就不愿意再去接觸數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生還有一個重要特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)能力有待提升，對知識的接受能力也不夠強(qiáng)，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式明顯不適合小學(xué)生的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式下，真正能學(xué)好數(shù)學(xué)，并做到融會貫通的學(xué)生只有極少數(shù)。因此，基于小學(xué)生的年齡狀況以及學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在互動性課堂開展的過程中來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、互動性課堂開展的有利影響

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究興趣

小學(xué)生本身有一個重要的特點(diǎn)，那就是這個年齡的孩子普遍活潑好動，對事物的好奇心較強(qiáng)。互動性課堂就很好地考慮到學(xué)生的這一性格特點(diǎn)。情境的設(shè)置是互動性課堂開展的一種方法。老師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，來引發(fā)孩子們思考和解決問題，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，老師創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“老師給學(xué)生發(fā)了許多長短不同的小木棍，讓學(xué)生用這些小木棍來拼成三角形的形狀，經(jīng)過拼湊之后，一些小木棍的組合可以拼湊成一個個三角形，但是剩下的怎么也拼不出三角形。”老師就可以以這個問題來提問學(xué)生，學(xué)生對這類問題可以通過自己來動手實(shí)踐，經(jīng)過實(shí)踐后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)當(dāng)三角形其中一條邊超出一定長度后就無法拼成三角形，老師就可以在這時候引出概念“三角形的第三邊小于兩邊之和大于兩邊之差”。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

師生實(shí)踐互動加強(qiáng)后，也有利于學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)。對于老師創(chuàng)設(shè)的問題或是布置的難題，單個學(xué)生總是難以完成，因此學(xué)生會自發(fā)與自己周邊的同學(xué)進(jìn)行探討研究，通過與同學(xué)的探討研究，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互交流，思想上的碰撞有利于學(xué)生相互取長補(bǔ)短，共同的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.有利用幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系

老師與學(xué)生在課堂上開展互動學(xué)習(xí)時，就不會再像之前那樣老師僅僅給學(xué)生講授數(shù)學(xué)的推理或是公式。老師通常會將實(shí)際生活中的案例運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，那些復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念或是公式也會在實(shí)際生活得以體現(xiàn)，這樣的好處一方面在于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和公式，一方面讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂的開展對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的作用，一方面，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，另一方面，課堂互動也有利于夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，這樣也可以讓學(xué)生更快地愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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編輯 李琴芳