以多樣化教學提升小學高段數學口算能力

鄒海兵 李迎

摘要：小學高段學生的數學口算能力的培養，能夠給學生的中學數學課程學習奠定良好的基礎條件。教師需要針對目前我國的教育行業發展實際情況，探索多樣化的教學手段以及教學模式的應用價值，以此進一步增強學生的數學學習能力，促進個人的自主探究能力不斷提升，減少對教師教學指導的依賴。

關鍵詞：小學高段年級；數學教學；口算能力

引言：口算作為小學數學課程教學的基本構成部分，教師只有結合現階段的課程教學目標要求，幫助學生探索多樣化的解題方法，提升自己口算能力，才能將學生的數學思維能力培養起來，提升學生的靈敏性。在開展口算能力教學引導期間，教師需要針對具體的數學題目，應用不同的教學方法，鼓勵學生積極探索解題措施，不斷提升自己的數學學習效率?；诖耍覀儗Χ鄻踊虒W進行了深入探究，內容如下：

一、小學高段數學口算能力實際情況

現代化科技手段以及電子產業不斷發展，學生能夠在數學練習期間充分利用各類途徑進行解題，提升自己的作業效率。小學高段數學口算能力的引導，主要是針對學生的技能培養，讓學生在筆算、驗算、估算的基礎之上，強化自身的抽象思維能力。現階段，小學高段數學口算能力引導現狀較為嚴峻，學生口算能力整體退化嚴重，此時，教師就需要結合實際情況展開針對性的教學策略研究。

1.學生輕視口算

學生個人未能意識到口算的重要性，也是導致口算能力下降的基本原因。教師在對數學口算題目進行測試或講解期間，如果學生存在審題問題，將計算題目運算順序運用不當，這會導致口算答案錯誤。另一方面，學生認為口算題目過于簡單，學生不能專注課堂學習，從而導致口算能力培養較難。筆者根據自己的實踐教學研究發現，如果學生從低段年級開始，未能養成良好的口算習慣，那么就會產生逃避口算的行為，更甚者會影響自己的解題效率和數學知識結構的建立，這無疑是因小失大的。

2.教師教學欠妥

教師在課堂教學期間，個人總抱有“多數口算都能通過計算器進行解答”的想法，從而忽視了對學生計算能力的培養，因此口算能力的實踐教學引導未能展現出其積極效應。此外，在進行高段小學數學教學期間，教師會誤認為學生即將踏入高中，自身已經具備了一定的口算能力，所以通常在課堂教學期間不會對學生進行專門的口算訓練指導，不會直接在課堂上設置口算問題。如此，既然教師也直接忽視，學生自然不會養成好的口算習慣，遇到計算問題直接就利用機算、筆算進行代替，這也就導致了個人的口算能力不足。

二、教師培養小學高段學生口算能力的相關舉措

1.幫助學生進行口算技巧性學習

在對小學高段學生進行培養中，幫助學生掌握口算技巧也是十分必要的。實踐證明，課堂教學引導期間，長期的煩瑣操作會導致學生在模式化的教學引導之下，對數學課堂產生厭倦心理。所以，教師需要對學生進行合理刺激，利用一些技巧性的教學方式進行引導，以幫助學生提升口算學習興趣，將課程實踐探索的趣味性進一步提升。教師可以在進行簡單的題目講解期間，如25×16、5×5×4×4相同結果的題目，可以讓學生在分解口算之中探索口算的基本規律，這樣就能將自己的解題效率以及正確率進一步提升。經過創新性的教學引導，學生的口算能力可以逐步培養出來。

2.改變口算能力教學培養觀念

在開展數學教學期間對學生的口算能力培養時，小學數學教師需要轉變個人教學觀念，應在課堂上加強對學生的監督與引導，讓學生能夠在既定的學習條件之下，將自己的口算習慣逐漸確立起來。通常情況下，在列出計算題目時，應留給學生足夠的思考時間，讓學生充分享受口算過程，鍛煉學生口算能力。教師還可以通過對學生建立專項訓練，在課堂的前八分鐘，開展學生靈敏性引導計劃，進行口算能力訓練。一方面可以幫助學生將學習注意力快速轉移到課堂之上，另一方面又能夠讓學生明確課程學習的重點。

3.利用教學活動提升學生參與性

教師在授課期間，無論是通過游戲指導還是通過情境引導幫助學生進行口算練習，都能夠有效擴充學生的口算練習的參與途徑。小學高年級學生雖然即將進入初中學習階段，但是對一些趣味性的學習題目還是有很大的興趣，無論是在教師還是在小組同學地監督引導下，他都能在掌握數學口算的基本規律之上，積極地對自身解題實際情況進行針對性地改進，從而使得個人口算能力得到逐步提升。為提升學生口算參與積極性，教師還可以將口算的難度進行合理控制，逐步分階段進行，當一個個階段性的教學目標達成時，學生也在不斷地累計與強化過程中，逐步培養了自己的口算意識和口算習慣。即便在未來的學習之中，面對復雜的數字計算，也都有能力進行良好的口算，并在第一時間運用自己的口算技巧。

參考文獻

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（作者單位：江西省永豐縣實驗學校、江西省永豐縣恩江二?。?/p>