基于核心素養下的小學數學教學改革策略的研究

彭群英

在許多老師和學生的概念中，小學階段的數學教學目標中并不包括對學生數學核心素養的培養，但實際并非如此。一方面，如果小學數學老師采取傳統的教學模式，不注重培養學生的核心素養，學生就會習慣性地被動接受老師所講的知識，學習熱情以及學習的創造性會大打折扣，進而影響教學目標的實現。另一方面，如果學生沒有鍛煉培養自身核心素養的意識，學習的效率也會大打折扣。

一、教學內容與方式的豐富化

以往老師采用的教學方式往往是老師在課堂上講授，學生在課堂中被動地接受知識，教學方式的古板與單一性容易引發學生的厭煩心理，進而影響學生的學習熱情，學生無法真正融入課堂，學習效率也會進一步降低。所以，在當今社會快速發展的大背景下，傳統教學方式已經無法滿足教育的要求，學校、老師要與時俱進，不斷更新教學內容與方式，實現教學內容與方式的豐富化。比如，老師在教學過程中，首先，可以提出一些較為新穎的問題供學生們思考，對于一些與自己答案不完全相符的回答不要急忙否定，因為數學思維具有無限性、廣泛性的特點，答案可以由多種方法進行解答，因此教師應對學生多方面、多角度考慮問題給予表揚。其次，對學生進行耐心的解答，逐漸引導學生樹立正確的數學核心素養。學生的數學核心素養，是一種可以幫助學生更好地解決所遇到的不同數學實際問題的能力。所以，教師在學生的小學階段就應該著重培養學生的數學核心素養，不應該只是利用傳統的教學手段進行數學教學，應該利用實景教學這種方式去培養學生的數學核心素養，幫助他們提升解決實際問題的能力。與此同時，教師應該注意把握實際問題的真實性和可靠性，并且準備的問題具有一定的啟發作用，可以幫助學生培養在學習過程中獨立思考的能力。

教師可以觀察學生在這個解題過程中是否真正地理解了問題，畢竟不同的人因為思考方式的不同會出現不同的結果，使用傳統的思維方式進行教學，會讓學生的思維受到局限，不利于數學核心素養的培養。因此，教師可以在回答問題這個環節針對每個學生的不同思維方式和思維特點去進行一定程度的引導工作，并隨時進行調整，適當時候對學生進行一定程度的表揚和鼓勵，這樣還可以激發學生的積極性，幫助提升學生的學習效率。因為每個學生都是根據自己的思維去表達自己的觀點和看法，所以教師應該遵循每個學生的特點去設置適合他們的問題，這樣不僅可以滿足學生的好奇心，進而讓教學的質量和效率得到全面提升。

二、小學生數學思維的培養

俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人對待同一件事物，其思考方式與思考角度存在巨大的差異。數學思維也如此，數學思維同樣沒有限制，它也具有自身的深度以及廣度。深度是指思考的深入化，老師在開展教學過程中要注重引導學生深層次挖掘問題的本質。廣度是指思維的發散性，它很大程度上取決于學生的知識面，老師在開展教學過程中要注重引導學生之間互相交流與學習，拓寬自身的知識面。面對同一道數學問題，每個人思考方式與思考角度的差異會形成完全不同的解決方法，解題的過程雖然千差萬別，但是最終都能夠正確地解答問題。在這個過程中，老師要充分發揮自身的引導作用，通過對學生解題過程的觀察，分析判斷學生是否真正了解問題并通過對學生的適度引導，幫助學生實現思維方式的系統化，進而培養學生的核心素養。

三、小學生學習興趣的培養

老師在開展教學過程中可以借助活動的方式來培養學生的核心素養，所以，小學數學老師要適度地組織開展相關實踐活動。比如，老師在對三年級學生講授數學知識時，可以開展一個關于三角形的角的活動，即一個角的大小和它的兩邊的長度是沒有關系的，這個定義在書本上的敘述對于小學生來說是不能夠充分理解的，但是教師可以讓學生進行折紙活動，通過折出大小不同的正方形，三角形，去觀察，不論邊長長短，它們的角度是沒有變化的。實踐是檢驗真理的唯一方法。學習的捷徑就是實踐，通過實踐，可以讓學生對學習充滿興趣。教師應該充分利用實踐的特點，通過實踐的手段，擺脫傳統教育的束縛，進一步保障小學生的數學核心素養的培養。

因此，學校應重視教育改革背景下小學數學教學中學生對數學核心素養培養問題，努力打破傳統教學模式，提升小學數學教學的質量與效率，從而使得學生在提高自身核心素養方面有較大突破。通過對教學方法的不斷完善，一定可以建立起真正把培養學生核心素養為目的的新型教學模式，幫助學生全面發展，幫助國家可持續發展，提升數學教師的教學質量，為祖國儲備實用型人才。

（作者單位：江西省吉水縣實驗小學）