小組合作學習在小學數學課堂教學中的實踐研究

蘇進林

摘? 要：小組合作學習作為素質教育背景下的創新教育模式，做好對其在小學數學課堂教學中的應用分析，能夠為提高小學數學教學質量帶來支持。筆者結合教學實踐經驗，在本文中從小組成員劃分、布置合作任務、開展合作學習及實施合作總結四個方面，對小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用予以分析和研究，希望能夠為落實小組合作學習在小學數學課堂中的教學地位帶來支持。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;教學實踐

正隨著新課程改革的不斷深入，進行課堂教學模式的創新已經成為了小學數學課堂教學的重要目標。通過對新課程標準的學習與研究，我發現適用于課堂教學中的創新教學方法有很多，其中最具代表性的是小組合作學習模式。因為，該方法可以落實學生的主體地位，培養學生的合作意識，提高學生合作學習探究的能力。為了更好的發揮出小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的作用，做好對其分析與運用至關重要，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、分析學生能力，進行小組成員劃分

在小組合作學習環節中，做好學生的學習能力分析，完成合作小組成員劃分是保證課堂教學效果的第一步。小組合作學習作為以學生為主體的探究類學習模式，其必須要讓小組中的每一個學生都可以獲得學習進步，所以做好小組成員的劃分至關重要。為此，教師必須要加強對學生的數學基礎、學習興趣、探究能力等要素進行分析，確保每個小組當中的學生素質都能夠滿足學生相互學習的需求，促進他們的合作探究，提高他們的學習效率。另一方面，因為小組合作學習是以小組為基礎的學習單位，所以各小組之間存在競爭性，為了保證小組之間競爭的公平合理，教師要保證各小組之間學習能力的均衡化，從而實現小組之間的公平競爭，為小組合作學習模式在小學數學課堂中的應用價值得以有效發揮。

二、研究教學內容，布置合作學習任務

布置小組合作學習任務是小學數學合作學習實施環節中的重要任務。在實際教學過程中，教師必須要加強對教學內容、教學目標的分析和研究，才能夠保證完全理解課堂教學目標，并將其布置給各小組，實現小組合作學習。從小學生的心智發育水平、邏輯思維能力角度來看，教師在布置合作學習任務時，需要做好以下幾方面工作。其一，保證合作學習任務難度，防止合作學習任務過于簡單，出現合作學習價值的浪費。同時，也避免合作學習任務難度過大，導致學生無法通過合作學習模式完成探究，造成學生的畏難心理。其二，保證合作學習任務能夠充分體現出學生的主體性和參與度，讓學生在合作探究過程中，需要通過與小組成員之間的討論、協作才能夠得以完成，落實學生的主體地位。

三、開展合作學習，完成知識探究目標

開展合作學習是小組合作學習模式在小學數學課堂中予以應用的關鍵環節。在該環節中，學生會以小組的形式對教師所布置的學習任務進行學習和探究，由此來完成對數學知識的學習。在此環節中，許多教師會對學生進行過度指導，這會導致學生的合作學習思路被打斷，不僅影響了合作學習質量，更不利于學生的學習能力培養。所以，教師一定要在合作學習過程中，避免過度指導行為的出現，真正的將課堂學習的主動權還給學生，讓他們可以按照自己的思路和方法去進行數學知識的探究，從而實現小組合作。需要注意的是，雖然以小組為單位的學習形式能夠實現對學生思維水平、學習能力的提升，但并不意味著他們可以克服一切學習困難，因此他們必然會在合作學習過程中向教師求助。針對這種情況，教師一定要給予學生足夠的幫助，實現對他們的思維指導，以確保小組合作學習能夠得以有序進行，實現教學目標。

四、實施學習總結，培養學生合作意識

實施合作學習總結是小學數學課堂教學中培養學生合作意識的關鍵環節。在完成課堂探究后，教師需要組織學生進行合作學習總結分析。在總結過程中，教師可以先讓各小組對本小組的學習成果予以匯報，并分享合作學習經驗。在此基礎上，教師可以組織各小組學生進行相互討論，由此來實現學生之間學習經驗的交流，幫助他們進行相互學習，提高學生的學習水平。最后，由教師對課堂教學內容予以總結，并對學生的小組合作學習表現予以評價，表揚他們的態度，鼓勵他們的行為，指出他們的不足，提高他們的合作學習水平，為小學數學課堂教學效果的提升打下良好基礎。

五、總結

綜上所述，做好小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的實踐應用研究，不僅可以提高小學數學課堂教學效果，還能夠為學生的進步提供助力。在實際教學過程中，為了保證小組合作學習模式的有效性，教師一定要確保所設計合作學習任務能夠與學生的認知水平、學習能力保持一致，從而更好的實現小學數學課堂教學中的教學目標，為學生的數學素養的提升打下基礎。

參考文獻

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