外來工子弟學(xué)校如何培養(yǎng)初中地理核心素養(yǎng)

張瑜

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二[2014]4號）》，其中，“關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的第一條就是“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)核心素養(yǎng)體系完善中小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)、確立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和修訂教科書。目前，“核心素養(yǎng)”也正逐漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門話題。

那么，什么是地理核心素養(yǎng)呢？

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)晨和社會發(fā)展需要的、必備的地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力，是所有學(xué)生都應(yīng)該具有的關(guān)鍵的、必要的共同素養(yǎng)，是地理知識、地理學(xué)科能力和情感態(tài)度與價值觀等的綜合表現(xiàn)。目前高中地理已經(jīng)基本確定的四個地理核心素養(yǎng)名稱是：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的地理教育過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。初中的地理課程就承擔(dān)起了初步培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)能力的作用。但是因外來工子弟學(xué)校生源的特殊性，所以在實際教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的困難和局限性，因此如何在初中學(xué)段培養(yǎng)外來工子弟學(xué)校學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是目前尚待探討研究的問題。下面我想結(jié)合我的案例來談?wù)劇?/p>

我所在的泉州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校正是一所典型的外來工子弟學(xué)校。我校創(chuàng)辦于2008年，是一所以服務(wù)外來工子女為主的九年一貫制公立學(xué)校。學(xué)生基本上是周邊工廠工人或管理人員的孩子，這樣的生源在地理教學(xué)中既有利也有弊。有利的是，他們都來自五湖四海，熟悉各地的風(fēng)土人情，所以在今后初二年學(xué)習(xí)到中國區(qū)域地理的時候能很快入手，所以在核心素養(yǎng)上他們的區(qū)域認知的培養(yǎng)可能有一定的優(yōu)勢。但是，也有不足的地方。這些孩子從小因父母忙于打工賺錢，文化層次也不高，對孩子的生活和學(xué)習(xí)上疏于關(guān)心和照顧，孩子在學(xué)習(xí)上只能依靠學(xué)校的老師和個人的主動學(xué)習(xí)。這些孩子從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣偏低，導(dǎo)致課堂效率偏低，甚至有些孩子在做筆記方面都有困難，自信心越來越差。所以在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)上無論是識記基礎(chǔ)知識還是讀圖分析能力都有較大難度，因此人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維這方面有待加強。

針對這種情況，我認為外來工子弟學(xué)校初中地理核心素養(yǎng)的初步培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、從自身家鄉(xiāng)家庭情況出發(fā)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

我校的學(xué)生大多數(shù)是背井離鄉(xiāng)，來到泉州。他們對家鄉(xiāng)的懷念、熱愛絲毫不會因為離開而減少，由此，可以經(jīng)常引發(fā)學(xué)生進行從課堂上學(xué)到的知識進行課后思考，家鄉(xiāng)存在的地理問題包括人口、環(huán)境、資源，哪些方面促進了他們的離開。從而培養(yǎng)學(xué)生意識到人與自然的關(guān)系，應(yīng)順應(yīng)自然、適應(yīng)自然，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，進而拓展他們的全球觀。真正落實人地協(xié)調(diào)的正確的環(huán)境觀。

二、在課堂上構(gòu)建駕馭式自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心

由于課后學(xué)習(xí)時間不足，有一些學(xué)生回家甚至要照顧弟弟妹妹，沒有太多時間和精力靜下心來好好回顧復(fù)習(xí)，所以針對他們應(yīng)該在課堂上下文章。今年開始我們試行了駕馭式自主學(xué)習(xí)課堂，具體做法是：課堂上實行分組學(xué)習(xí)，4人圍坐成一組，組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。課堂實行以組為單位的積分制，一個月后按積分進行獎勵。這樣促進課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中教師提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置盡量精煉，按知識點設(shè)置目標(biāo)，每個知識點都有相對應(yīng)的地圖，目標(biāo)的達成應(yīng)有層次，有適合優(yōu)生的，也要有適合學(xué)困生的，有預(yù)習(xí)要點、課堂筆記，也有鞏固練習(xí)。在每個知識點的解決上具體做法是：先讓學(xué)生看圖自主預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)部分的導(dǎo)學(xué)案，然后全體學(xué)生起立，組內(nèi)討論圖中信息，討論完的就可以坐下。最后老師與讓學(xué)生一起公布答案，進行小結(jié)。這樣每個圖的知識點都得到相應(yīng)的解決，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有目標(biāo)，有自信。而且在課堂上就把知識點落實，減少課后負擔(dān)。

三、繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

思維導(dǎo)圖有利于歸納總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的好工具。外來工子弟的孩子，因為獨立能力較強，他們的動手能力都不錯，在繪制思維導(dǎo)圖上，只要老師稍微加以指導(dǎo)就可以完成。我經(jīng)常會建議學(xué)生每學(xué)完一周的課，就嘗試自己繪制一張知識結(jié)構(gòu)圖，日積月累，條理越清晰，知識越系統(tǒng)。

四、回歸生活，學(xué)習(xí)終身有用的地理

學(xué)習(xí)的最高層次最終是要運用到生產(chǎn)生活中，學(xué)習(xí)有用的地理。培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)過程中地理實踐能力非常關(guān)鍵。教師應(yīng)從生活實際開始著手，對地理思維能力進行完善，通過生活實際直觀表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生認識，引導(dǎo)學(xué)生通過演繹、推理、從建模到廢模形成系統(tǒng)的思維模式。例如，在講到自然環(huán)境的影響時，可以讓學(xué)生先談?wù)劶亦l(xiāng)的美食，以學(xué)生感興趣的常識入手。這時再引導(dǎo)他們，家鄉(xiāng)為什么有這些美食？跟地形、氣候等自然環(huán)境有什么關(guān)系？其他同學(xué)的家鄉(xiāng)為什么沒有這種美食？一系列的探討后學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到提升，也意識到所學(xué)知識時刻隱藏在生活中。

五、家校配合效果好

最后，我認為光有老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，家長的大力配合必不可少。在我和一些學(xué)困生的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們很多存在的問題是學(xué)習(xí)環(huán)境常受干擾，家長忙于加班賺錢，家里空蕩蕩，孩子覺得孤立無助。家長應(yīng)抽出時間多關(guān)心孩子的心理和學(xué)習(xí)情況，在孩子學(xué)習(xí)有困難時及時給與鼓勵和支持，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以上幾點是個人的淺見，從地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)上來看，外來工子弟學(xué)校存在種種難題，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的人地觀念、讀圖能力、地理實踐能力各有妙招，有待進一步摸索。